小学数学计算题教学策略探析

许莉玲

摘 要：数学是一门基础学科，而计算题教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于小学数学教学始终。文章从学生学习的积极性、效率性角度研究小学数学计算题教学策略，提高小学数学计算题教学效果，为其他数学教学课程奠定基础。

关键词：小学；计算题教学；策略

一、引言

计算题教学，是小学数学教学的重要组成部分。小学数学教学的基础在于，培养学生的计算能力，而计算题正是这一能力的实际运用。计算题教学包括了简单计算、四则运算、分类运算等内容，我们的教学就是通过教学培养学生对计算的敏感度，使其具备解决生活中实际问题的计算能力，提高学生分析、归纳等综合能力。因此，小学数学计算题教学的策略需要以培养、提高、固化学生计算综合能力作为出发点制定，这就要求教师充分考虑学生的主观能动性。

二、兴趣培养，提高学习积极性

兴趣一直是学生最好的老师，在计算题教学中同样如此。计算题对于活泼好动的小学生来说，可能过于深奥呆板，教学中如何激发学生的兴趣，提高其学习积极性就成为教师的一大难题。在计算题教学中，学生的兴趣点往往在于新计算方法的获得，这是一种由好奇心和成就感塑造的兴趣，口算、速算、心算这些计算方法的穿插教学，会使学生在不断掌握新算法的过程中产生更多兴趣。在实际教学中教师还可以运用以下方式，逐步培养学生对计算题的兴趣，提高学习的积极性。

一是设计新颖的题目，计算题型的设计可以多样化，以故事、寓言、生活小常识等方式，依据学生的兴趣所在设计新颖的题目，能够激发学生的学习热情，对计算题产生浓厚兴趣。二是树立竞争意识，适度的竞争压力会激发学习动力，在计算题教学中可以通过分组计时答题、积分奖励、举手抢答等方式激励学生参与到教学中来，激发学生的竞争意识，从而提高对计算题学习的兴趣。三是鼓励思维发散，在教学实践中，计算题通常会存在数种不同的解题思路、解题方法。教师应当鼓励学生发散思维，寻找更多的解题可能性，让学生产生参与感，而并不是照本宣科，把学生当做听众。学生通过大胆的猜想、认真的思考，对计算题的兴趣也会得到强化，对教学内容更加印象深刻，优化了教学效果。四是良性激励机制，适当的表扬、小奖品都会使学生对计算题的学习更有兴趣。另外，在课堂中以数学家的小故事或者数学小典故来活跃课堂气氛也是一种激励，不论是物质奖励还是口头奖励，抑或气氛的调节，其目的都在于鼓励学生更积极地参与到课堂提问等环节中，在兴趣高涨的同时，潜移默化地使学生掌握计算题原理和方法，最大限度地固化教学效果。

三、专项训练，提高学习效率性

专项训练，是计算题教学中不可替代的部分，通过各类专项训练，可以使学生迅速掌握简单计算、分类计算、四则运算等计算题的计算原理。一方面，计算题学习是具有层次性、递进性的，其难度是由低到高的。比如，由简单的加减乘除计算到复杂的四则混合计算，只有设置有针对性的分层次的专项训练，才能够使学生循序渐进地掌握教学内容，提高学习效率性。另一方面，计算题学习需要培养学生多方面的能力，比如观察能力、逻辑思维、分析判断等，这些能力的形成是教学培养的目的之一，与计算题教学是相互促进关系，通过专项训练可以提高这些能力，能力的提高反过来促进学习。一般来说，专项训练可以分为简单计算题教学和复杂计算题教学。

简单计算题教学，是计算题教学的基础，主要是培养学生对基础计算能力的掌握，熟练加、减、乘、除的计算方法；复杂计算题教学，是计算题教学的提高，大体上以简单计算题叠加形成复杂计算题，此时的教学内容主要是帮助学生分清计算步骤，掌握分类运算、四则运算法则。比如，29-5×5+15算式中，根据先乘除后加减，首先计算5×5=25，得29-25+15，顺序计算步骤先算减法后算加法，却也可以先计算-25+15=-10，再计算29-10=19。这样的简便步骤，复杂计算题教学就是要培养学生在复杂条件下，对信息的处理能力，需要通过分类归纳、逻辑分析等思考步骤，将复杂计算逐步分解为简单计算，并寻找便捷计算方法，快速准确得出结果。

四、正确指导，提高学习自主性

评价指导是计算题教学中极为重要的一个环节，通过评价指导可以使学生进一步对计算题教学内容进行思考，从而对蕴含其中的计算原理有更深刻的理解。评价指导主要有两个方面的内容，课堂评价指导与课后自我指导，二者获得的感悟相结合，双管齐下能够更有效地掌握计算题运算原理和技巧。

第一，课堂评价指导。一堂课如果没有总结，那就是不完整的，评价指导既是教师对课堂教学成果的评价，也是学生自身对教学内容吸收多少的评价。通过教师期望效果与学生自我评价的比对，使教师对如何提高教学效果有思考方向，使学生对如何提高学习效果有努力方向。

关于课堂评价指导，它不是教师独角戏似的笼统总结，正确的指导方式要求我们这样进行评价指导，一方面，鼓励学生进行自主思考，懂得提出疑问，比如“这题要从哪里开始解”“先算乘法还是先算加法”“如何算更快捷”等，从审题、分析、解答、验证的每个步骤去评价自己在计算题学习中是否存在缺失；另一方面，营造学生之间的交流氛围，闭门造车所学到的知识始终有限，每个学生都有自己的思维方式，从不同角度看待同一道计算题，就会有不同的思路。比如，在52-6×3+38算式中，有的学生会按部就班地算完乘法6×3=18，继续算52-18=34，再算34+38得出72；有的学生则会想到先分别计算52+38=90，6×3=18，之后再得出结果90-18=72；还有的学生会算出乘法结果52-18+38，先算38-18=20，再算52+20=72。因此，教师在教学过程中仅仅是提供帮助，帮助学生思考，而不是限定标准答案，作为正确的评价指导方式，要努力营造学生之间良好的交流氛围，让学生说出自己的思考方式，互相交流、互相借鉴、取长补短，弥补思维上的短板。

第二，课后自我指导。正确的指导是要提高学生学习自主性的，毕竟在校时间有限，学习很大程度取决于学生的主觀努力因素，因此，计算题教学的目的不仅在于教导学生计算方法，还在于教导学生计算思维。如果培养只会做计算题，在买菜时却不知如何找零钱的学生，那这样的教学无疑是失败的，鼓励学生自主思考，将计算题教学所教授的方式方法内化为其自身能力，是正确指导所必要的行为。

关于课后自我指导，实际上是课堂评价指导的延伸，其主要内容，一方面是学生对课堂学习知识的总结归纳，课堂学习中总结出的计算原理和方法，在课后要求学生还要做梳理。俗语说“温故而知新”，在梳理的过程中，学生巩固已掌握的知识，还能够注意到课堂上忽略的细节，学习到新知识。另一方面是关于错题的充分利用，错误的积累会使学生产生挫败感，尤其是计算题教学中一环紧扣一环，错题没有及时订正，掌握正确计算方法，后续学习中就会不断犯错，导致丧失学习兴趣，因此，教师要鼓励学生使用错题本或者养成其他形式的错题订正习惯，在错题订正中不是单纯地订正错误答案，而是要认真思考“哪里做错了”“为什么要这样改”，知其然还要知其所以然，从而对计算题学习有更深入的理解，避免犯类似计算错误。

五、结语

小学计算题教学，既是在教授学生计算的相关知识，又是在培养学生分析、归纳、总结的能力。传统的“填鸭式”教学并不合适在培养计算能力上，这只能教导出只会书面解题，不会生活中解题的学生，因此，如何提高学习的积极性、效率性、自主性，是小学计算题教学策略制定的主要考量因素，在课程设计、作业布置中不能离开这一核心，要逐步从兴趣培养、专项训练、评价指导三个环节入手，在计算题教学中使学生获得综合能力的培养，既取得理想的计算题教学效果，又为其他数学教学奠定基础。

（作者单位：福建省漳州市通北中心小学）