高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用

曹艳英

摘要：随着高校改革的推进，高校课程开始向实践应用型倾斜，逐步加大了课程中对具体实践的讲解，尤其是应用性较强的课程。应用文写作是应用性较强的课程，但目前的教学依然拘泥于传统的讲授方式，教学内容相对枯燥。案例教学法在高校应用文写作教学中的应用，拓展了应用文教学的方式、方法，使其更具实践价值。如何更好地利用案例教学法，是当前亟须解决的问题。

关键词：高等教学；应用文写作；案例教学法

一、案例教学法的特点

1.教学材料新颖、种类多。相对于传统教学中教学材料的单一、死板，案例教学法中应用到的教学材料是实际案例，这些案例可能是某个特定教育情境、某个实际教育活动，或是某种实际运用的方式、方法。这些材料比较鲜活，同时具有类型多的特点。

2.师生共同为主体的授课方式。传统教学以教师为中心，教师与学生的互动很少，教师讲授是课程教学过程的核心环节。但随着高校教学理念的转变，以学生为主体的教学理念兴起，案例教学法中以学生为主体、师生共同参与的教学模式，使师生一起对实际案例进行讨论和分析。在整个教学过程中，案例是整个课堂教学的基础，学生在阅读案例的基础上，与教师共同探讨，分析案例，得出结论。

3.以学生为主体的师生角色的转变。相对于传统授课过程中学生的被动地位，案例教学法使学生成为积极的参与者。学生参与思考和讨论，运用自己的思维能力，得出最终结论。这样学到的知识可以从教条的知识点转换为可以活学活用的实际操作。

二、案例教学法在高校应用文写作教学中的应用现状

1.教学方法跟不上教学理念的更新。应用文实用性较强，不像其他文艺性文体，是以记叙、议论、说明为目的的文字。应用文写作的教学方法依然没有得到更新，一直属于传统型教学模式，一直按照“写作理论—格式要求—写作注意事项—分析例文”的陈旧模式来进行，这与高校倡导的新教学理念是背道而驰的。

2.教学核心思想不确定。在文体教学中，一直有格式和语言孰轻孰重的争论。在传统的应用文教学过程中，格式的讲解放在了首位，实质性的语言训练却被抛弃，最终导致应用文教学的实际操作性不强。错误的核心思想也導致案例教学局限于格式的框框条条，学生只是谨记格式规律，借鉴案例，照搬即可，并没有真正了解应用文写作中语言、语法的应用，这是应用文写作学习中最大的误区。

3.学生实践操作环节薄弱。应用文属于操作性很强的技能型课程。而传统教学的案例法只是将案例拿来，供学生了解，并没有进行深入探讨，举一反三。因此在面对各式各样的事务、信息、实际问题时，贫乏的学习经验无法使学生灵活选择适合的文种，其实际操作环节十分薄弱。

三、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用方式

1.以理论知识为基础，明确训练目的。在新教学理念的应用文教学中，首先应注意应用文理论知识的讲解，在此基础之上，通过特定的案例巩固已学到的理论知识点。合适的案例解析对知识点的学习和理解是至关重要的，学生可以对知识进行探索和论证。其次要明确训练目的，任何一个应用文写作案例的引入和分析，一定要紧密配合相应的知识点教学，要具有明确的目的性。

2.案例材料应更加多样化。应用文题材、内容的多样性，加之应用环境的多样性，导致应用文的实际案例也具有多样性的特点。因此，教师在应用文教学过程中应该多列举不同场景、不同状况下的应用文写作案例，使学生能够在各种不同情况、场合中灵活选择相应的写作方式，提高应用文格式及内容写作的辨析能力。要消除以往传统模式教学下只注重格式教学的弊端，应注重应用文语言的学习，真正将应用文知识学以致用，发挥其技能型课程的功能和价值。

3.以学生为主体、教师指导的教学模式。新的教学理念就是要以学生为主体进行教学，应用文教学的最终目的是让学生掌握应用文写作，并学以致用。因此，在应用文教学中，应该将教师与学生的角色互换，教师讲授应用文相关理论知识后，引导学生分析和解决案例中的问题，学生对此进行思考、分析，提出自己的观点，增强对应用文写作的兴趣；同时，还可以加入小组讨论等模式，提高学生合作解决问题的能力。

4.对案例效果进行总结、评价。案例效果的总结是案例教学法的最后环节，也是教师检测案例是否适合教学的关键环节。在这一环节中，教师梳理案例要点，对学生的分析和总结进行补充和概括，对之后的应用文案例教学十分有益。

参考文献：

[1]刘春芳.基于应用写作教学的“案例教学法”研究[J].泰山学院学报，2008，30（2）：112-116.

[2]侯敏霞.“案例教学”在实用类写作课程中的尝试及设想[J].无锡南洋学院学报，2007（2）.