谈小学语文课堂中的评价方法

曹晶

摘 要：在课堂中，传统的评价方式单调，目标单一且形式化严重，已经成为教学质量进一步提高的瓶颈。教师习惯性地点评学生，但没有深入思考“为什么要对学生的学习行为进行评价？怎样的评价更有效果？评价的目的是什么？”教师必须要思考这些问题，才能在教学上进一步突破，激发学生的学习兴趣，实现课堂形态的良性循环。本文结合实践，探讨了小学语文课堂中的评价方法与策略。

关键词：小学语文；课堂评价；评价方法

课堂评价是课堂教学中非常重要的一个环节，贯穿教学活动的始终。一位教育家说过：“兴趣是非常重要的，带积极的情感去学习的学生一般来说比那些缺乏热情的学生或者对学习内容充满焦虑的学生，学得更加轻松。”因此，教师要重视评价的作用，认识到评价是为了促进被评价者的良性发展。教师在实践中要不断学习，积累评价的艺术，激励、点拨学生，使语文课堂更具有活力。

一、评价要真诚且有变化

在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助学生，才能真正做到以情动人。只有这样，学生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。在做到这些的同时，教师还要根据教学的实际情况，随机应变，不能总是用同样的话来激励学生。

二、评价要有包容性

语文课堂教学中对学生的评价，特别是对语文阅读教学的评价要有包容性。小学生的想象力比较丰富，对课文的理解也是多种多样的。每个学生的成长环境不同，对每篇文章的阅读体验自然也不一样。在多元化的理解中，有正确的认识，也有偏离较远的理解，教师首先应该保护学生的这种独特的、有创意的理解，鼓励他们发表自己的观点，同时引导学生转换思路，从不同的角度去理解课文，最终形成正确的认识。科学的评价会对学生产生激励作用，使课堂更有活力。

三、评价要注重个体差异

新课程标准规要求对学生的日常表现以积极评价为主，采用激励性的评语，从正面对学生加以引导。但评价要有限度，教师要根据实际情况，实事求是地评价学生，具体问题具体分析，对不同的学生采用不同的办法，不能千篇一律。每个学生都是不同的个体，没有完全相同的两个学生，但又不能总是针对每一个学生进行评价，这样做效率不高。教师可针对每类学生的闪光点进行评价，如一些学习习惯不好、成绩相对较差的学生，教师要抓住他们进步的地方进行评价，哪怕是一些细微的地方，如学生听讲认真、积极回答了一个简单问题等，都应该给予表扬；而对基础较好、认真听讲的学生，不要过于频繁地表扬，这样会使他们产生习以为常、索然无味的感觉，教师应该在其解决或回答了一个相对较难的问题时再进行表扬。只有这样，教师的评价才能真正发挥作用，帮助学生建立自信心，使学生持续地产生学习热情，促进学生更好的发展。

四、评价要适时

语文教学跟其他学科不一样的地方在于很多课文内容有多重意思，可以从不同的角度进行理解，这些不同的理解相互碰撞可能会引出比较新颖的观点，在这个过程中能够训练学生的思维。因此，教师在教学中一定要克制，尽量不发表自己的观点或是对学生的观点进行评价，甚至是错误的观点也不要评价，目的就是为了使学生自由发挥，过早地评价可能会扼杀学生思维的发散和创新。不评价不是不说话，而是适当地引导，当学生的思维进入死胡同时，教师可以适当点拨或提示。恰当评价，学生的思维会更自由，回答错误的学生在听了其他学生的回答后会知道自己错在什么地方，回答较好的学生还能通过其他学生的观点认识到自己需要改進的地方。最后，教师进行评价并进行总结，将学生对文章的理解进行升化，往往能收到较好的效果。

总之，教师要善用评价手段，选用适当的评价方法，真诚、包容且富有变化地对不同的学生进行评价，帮助学生认识自我、树立自信，点燃学习的热情，使学生真正参与到课堂教学活动中来，让语文学习不再枯燥，最终使学生取得良好的成绩并全面发展。

参考文献：

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