如何培养学生的英语预习习惯

朱俊芳

[摘要]有效的预习对于提高课堂教学效率是有很大帮助的。小学阶段中，学生缺乏自主预习的意识，即使有的学生主动预习，也没有掌握正确的方法。因此，教师应引导学生进行有效的预习，培养学生良好的预习习惯，有效提高课堂教学效率。

[关键词]预习；方法；掌舵；演绎；培养

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005701

预习能够帮助学生初步了解课文内容，及时发现知识上的漏洞，这样学生才会在课堂上认真听讲，将精力集中到自己的知识盲点上，极大地提高了学生的学习效率。同时，利于教师掌握学生的学习信息，及时调整教学策略，有针对性地展开教学，使学生主动参与到学习中，提高课堂教学效率。

一、有效预习需要方法的指导

学生缺乏主动预习的意识，因此教师要强化学生的预习意识，对学生进行正确的方法指导。凡事都讲究方法，教师要让学生在掌握方法的基础上有针对性地进行预习活动，这样才能发挥预习的作用，体现预习的有效性。

在传统的教学模式下，教师只会让学生预习，可是究竟要预习什么，学生心中缺乏一个目标和方向。课堂教学中，教师要对学生进行有效指导，让学生运用有效的方法去预习。例如，在讲解“Time”这部分内容时，我鼓励学生进行预习，并且对学生的预习任务进行了细化。首先，我让学生听录音，以此来增强学生的语感，掌握一些数词的正确发音。其次，我让学生自主学习课文中的单词、词组，根据课文内容初步了解“Whats the time？ Its...oclock.” “Shall we...？Its time to...You can...”等时刻表达的用法，并将不懂的地方标记出来，在课上有针对性地进行预习。再次，学生要通读课文，通过反复地朗读基本能够掌握文章的主要内容。最后，我让学生对预习中遇到的所有问题进行总结归纳，在课前反馈给我，这样我才能够准确地掌握学生的学习信息，及时调整教学策略。

可见，学生掌握了预习方法后，整个预习过程会十分有逻辑性，学习的思路也会更加清晰。而且，教师指导学生进行有效的预习，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，发现学习中的问题，还能完善教学方法，促进高效课堂的建构。

二、有效预习需要教师的掌舵

学生的自制力较差，即使掌握了预习的方法，也会因为一些外在因素的影响，不能很好地进行预习。学生的预习活动就像在大海中行驶的小船，教师就像一个舵手，舵手划船的方向決定了学生预习的方向，因此这就需要教师对学生形成一个监督指导的引领作用。

学生的预习不仅仅局限于课堂，还是一种课外的学习活动，是学生自主学习意识的体现。课堂教学中，教师要根据不同的教学内容合理地设计教学方法，利用一切可运用的因素来监督、指导学生进行预习。例如，在讲解“Doing housework”这部分内容前，除了让学生进行上述的预习步骤外，我还鼓励学生与家长进行表演对话，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握“What is/are...doing？”的句型。这是预习的一种创新，既让家长对学生的学习起到监督作用，又能让学生将英语知识融入实际生活中进行练习，调动了学生学习英语的积极性。在课上的反馈中，我发现学生预习的效果要好很多，大部分学生多多少少都能提出一些疑问，在预习中也能真正动脑思考了。

教学是一个双边活动，预习也是如此。因此，教师要明确自己的定位，在课堂上有效开展预习活动，通过多种方式对学生进行引导，提高学生的英语学习水平。

三、有效预习离不开课堂的演绎

学生的认知能力较差，即使按照预习的步骤进行预习，脑海中也难以形成一个清晰的过程。而预习过后，如果教师没有对学生进行了解，而是直接开展教学活动，会让很多学生的疑难问题得不到解决，久而久之，学生就会失去预习的积极性，学习效率也难以提高。

有效的预习离不开课堂的演绎。因此，教师要让学生尝到预习的“甜头”，给学生一个展示的舞台，让学生意识到预习的作用。例如，在教学《A good idea》一课时，我向学生提出一些基本的问题，预习过的学生能够很好地进行解答，而一些没有预习的学生则一脸茫然。接下来，我播放录音，抽查学生对课文单词的朗读情况，发现绝大多数的学生基本可以流畅地朗读，只有一小部分学生表现不佳。我对那些预习过的学生进行了表扬，也对没有预习过的学生进行了指导，激发他们预习的欲望。除此之外，因为学生的知识储备毕竟有限，看待问题也不会太深入，预习过程中可能很多问题都不能及时发现，所以教师要适时补充，尽量弥补学生预习中的不足，完善整个预习过程。

总之，预习是学生的学习任务，教师需要参与到学生的预习活动中，帮助学生掌握正确的预习方法，促使学生形成预习的意识，养成预习的习惯，为今后的学习奠定基础。

（责编容耘）