思想品德课堂有效提问策略初探

应丽萍

摘 要：课堂提问是课堂教学中教师与学生沟通互动的重要环节。思想品德教师要巧妙地利用课堂提问环节，引导学生思考。然而，当前的初中思想品德教育的课堂提问还存在着提问模式单一、问题内容枯燥等问题，致使课堂互动无法有效开展。本文主要从当前初中思想品德课堂提问中存在的问题出发，初步探讨了思想品德课堂有效提问的策略。

关键词：思想品德；有效提问；策略

一、思想品德课堂提问的现状和存在的问题

1.提问模式单一，提问内容枯燥，无法引起学生的学习兴趣

当前思想品德课堂的提问方式大多格式化，常见的提问模式如下：含义是什么？认识和了解……有什么作用？应该怎么办？对学生来说，这类问题缺乏新颖性，无法激发学生的好奇心和求知欲，而学生对问题的回答也多是按照书本上的内容念下来，缺乏独立思考。长此以往，会导致学生的思想僵化，对思想品德课程内容只知其表，不明其里。

2.提问难度、思考时间设置不当

由于课堂时间有限，教师课堂提问的问题往往需要学生快速回答，但对于一些难度较大的问题，学生缺乏充分思考的时间，无法提供详尽的答案。此时，教师往往会给出标准答案，并快速进入到下一个知识点的讲解环节。这种教学方式会使学生逐渐失去独立思考能力，过分依赖教师提供的“标准答案”，对知识的记忆不深刻，课堂提问不能发挥帮助学生巩固知识的作用。

3.提问形式单一，缺乏互动

提问形式大多为单向式提问，即“教师提出问题—点名—学生回答问题”，很少有学生向教师提问的环节。在这种课堂环境下，学生往往被动地回答教师的问题，常有学生因害怕答错而不愿主动回答问题的情况。这样会使课堂提问的效果大打折扣。单向式提问在思想品德课上长期应用，会导致学生产生惰性思维，逐渐失去发现问题、独立思考、解决问题的能力。

二、初中思想品德课堂有效提问的策略

1.把控问题的难易度，给学生预留充足的思考时间，把握提问时机

由于课堂时间有限，教师在设计课堂问题时要尽量选择难度适中的问题，并根据问题的难易度给学生预留相应的思考时间。此外，在课堂提问前，教师应先做好适当的铺垫，点拨思考方向，让学生初步了解课堂内容，再抛出问题，让学生思考后举一反三，提高灵活运用知识的能力。以人教版八年级下册思想品德第一单元“权利义务伴我行”一课为例，在讲完知识点后，教师可以让学生根据案例回答问题，如“案例中的主人公拥有哪些权利，哪些权利受到了侵犯”等问题，帮助学生进一步掌握知识点，加深记忆。

2.注意提问技巧，创新提问模式

格式化的提问模式容易引起学生的反感，因此，教师要创新提问技巧。教师可以从以下两个方面入手：第一，提问的内容贴近学生生活，能引起学生共鸣。例如，教师在提问前穿插一句“以我们班×××同学为例”就能快速吸引全班学生的注意力，但要注意这种方式不能滥用，要顾及被举例学生的感受。第二，提问中还可以穿插身边的趣事，营造轻松的提问氛围，使学生能积极参与到问题讨论中来。以人教版七年级上册课本第二单元“认识新自我”为例，教师可以与学生分享自身经历，并提问“同学们打算如何规划未来，塑造自我新形象”等问题，以朋友的方式与学生对话，能够拉近与学生间的距离，使课堂氛围更融洽。

此外，教师应鼓励学生积极提出问题，实现师生间的双向互动。这不仅能够调动课堂气氛，还有助于培养学生发现问题的能力，教师还能够根据学生提出的问题了解学生的学习情况，并对教学内容做出相应的调整和补充。

3.关注提问对象，恰当选择回答对象，并给予相应奖励

在课堂上出现被点名回答问题的学生满脸通红、不知所措的现象时，如果教师没有及时处理，会伤害学生的自尊心，使课堂陷入尴尬局面。因此，教师在选择回答问题的对象时要仔细斟酌，预测学生对内容的掌握程度，有选择地请学生回答。

教师还应当重视学生的答案。对主动回答的学生，不论答案对错都应当予以鼓励；对回答精彩者，教师可以给予适当的物质和精神奖励。教师在评价学生的答案时应以中肯为主，指出学生回答中的亮点，并以委婉的方式表明其不足。

三、小结

总之，课堂有效提问是一门艺术。思想品德教师要在授课的基础上创新提问方式，在提问过程中把握提问时机，注意提问技巧，关注提问对象，并积极鼓励学生主动提出问题，激发学生的学习兴趣，使课堂提问行之有效。

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