英文电影教学法在艺术院校英语课堂中的应用

黄菲菲

随着高等教育国际化进程的推进，如何培养具有国际视野的复合型人才成为各院校面临的一个重要问题。艺术院校学生大部分英语基础较为薄弱，他们较为注重专业学习，对英语学习兴趣不大，因此，要找到能适合且能激发艺术类学生学习英语的教学方法是教育者需要面对的一个挑战。笔者就在教学中的经验，探讨了一种能引起学生学习兴趣的方法——英文电影教学法。本文首先概述了艺术院校大学英语教学现状，其次对电影在英语教学中运用的理论依据及作用进行论述，最后通过对英语电影教学实践案例的分析，为其运用提出了一些建议。

一、艺术院校大学英语教学现状

（一）艺术类院校大学生普遍英语基础较薄弱

由于在我国现行的招生制度中，高校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数线大大低于普通本科分数线。因此大多数艺术类专业的学生在高中时期把很多时间花在研习专业课上，无暇顾及文化课的学习。这意味着艺术类大学生与普通本科生在文化课尤其是英语学习方面存在着一定的差距。

（二）学生学习英语的内在驱动力不足

笔者在教学实践中发现大部分艺术类学生认为英语与自己的专业课联系不大，英语能力的强弱对以后所从事的工作没有直接影响，这就导致学生对学习英语缺乏兴趣，比较被动，师生互动不好开展，课堂学习收效不大。

（三）艺术专业学生个性鲜明，活泼好动

由于专业的特殊性，艺术院校的学生在认知、心理、个性、行为等方面都比较特殊，他们表现欲强，思维比较活跃，形象联想能力强，在学新知识时对视觉感官的要求比较高。显然，传统的教学方法已无法满足艺术院校学生的需求。

二、电影在英语教学中运用的理论依据

（一）多模态教学理论

“多元识读能力”（Multiliteracies）理念最早由新伦敦团体（New London Group）提出，是指学习者在已有知识体系的基础上，创造性地运用信息技术，通过语言文字、视觉图像、符号、音效等多模态的形式获取的批判性识读能力和理解能力。胡壮麟（2007）认为在大学英语教学中，培养学习者的多元识读能力，能够让学习者注重运用各种视觉、听觉、触觉的符号资源来习得语言和文化。多元识读能力同时也强调关于語言和文化差异性的协商对学习者在工作及社交场合如何正确运用语言的重要性。培养学习者多元识读能力的目的一是使学习者能接触到发展中的语言；二是培养学习者对多模态形式下意义构建的批评应对能力，因为语言学习要在社会文化情境中展开，学习者要具备批判和反省的能力。

基于“多元识读能力”的理念，新伦敦团体于1996年提出了“多模态教学法”（Pedagogy of Multiliteracies）。这一教学法主张在课堂教学中使用图像、音乐、视频等不同种类的符号模态资源协同进行意义构建，给学生提供多种感官的输入。这样使得课堂更具有语言、文化、交际多样性，也有助于调动学生参与课堂的积极性和学习的主动性。这与传统的课堂教学法有很大不同，传统的课堂教学通常只运用单一的学习工具，这导致教学缺乏多样性。 Kress和Leeuwen （2001） 也对以语言为中心的传统教学方法提出了不同的观点，他们认为交际的其他模式，如图像、手势、音乐等同样有助于意义构建和知识构建。

（二）媒介、认知、学习的关系

有关于大脑功能的研究揭示了大脑左右半球的不同功能。左脑擅长完成数据、逻辑推理类具有口头和书面媒介特征的任务；右脑掌管标志性的、直观的具有视觉媒介特征的任务，尤其是对于动画视觉和声音特征的识别（Cassidy & Knowlton，1983；Springer & Deutsch，1998）。大脑的这些功能差异使得在教学活动中大脑两个半球的协同作用尤为重要。心理语言学也在研究有关媒介，在它们的符号体系和认知方面得到了相似的结论：不同的媒介会向人们呈现不同的符号系统。这些不同的符号系统会引导不同的认知过程，进而产生不同的学习模式（Pryluck & Snow，1967；Salomon，1979，1981；Salomon & Snow，1968）。这一研究表明，人们很可能用不同的认知系统来处理语言和视觉媒介。有证据表明，以口头和视觉相结合的形式学习抽象的、新奇的概念时，对人们来说更容易（Salmon，1970；1979）。Cowen（1984）认为与文字媒介相比，视觉媒介更能帮助人们消化理解相关概念，并且对于后期回顾更有帮助。无论是对大脑，还是对媒介认知的研究，都毫无疑问地表明在教学活动中应合理使用多媒体。

三、英文电影教学法的作用

（一）激发学生学习兴趣

学习动机是成功的第二语言习得的最重要因素之一（Jafari，2013）。电影和电视节目是学生生活的一个组成部分，所以把它们带入语言课堂是非常有意义的。电影作为一种激励因素，也使语言学习的过程更加有趣和愉快，进而缓解了学生对英语学习的焦虑，放松心态（陈海霞，2014）。

（二）电影是原汁原味和多样语言的来源

电影作为真实材料（authentic materials），能够增强学生对语言课堂和外部世界的联系（Gebhard，1996）。电影为学生提供了在课堂外的“真实”情境下使用的英语实例，特别是互动性的语言，换言之就是现实生活中的对话。电影可以向学生展现自然的、流利的表达，如果他们没有生活在英语的环境中，也许只有电影和电视才能为学习者提供这种现实生活中的语言输入，进而也无形中提高了口语和听力技巧（Altman，1989）。

（三）电影提供了视觉情境（Donaghy，2014）

电影的“视觉性”使它成为一种无价的语言教学工具，在完整的视觉语境中，学习者能够更好地解读语言。电影使学生能够在听到语音的同时，看到面部表情和手势等可视化信息。这些视觉线索不仅辅助了语言信息，也能够抓住学生的注意力。

（四）多样性和灵活性

电影能够给语言课堂带来多样化和灵活性，帮助学生提高英语的听说读写能力。例如，就口语来说，电影可以成为学生口语学习的模范。电影也可以作为后续学习活动的跳板，如社会问题辩论、角色扮演、重建对话等，从而能够提高学生的跨文化意识和思辨能力。同时，还可以通过筛选不同类型的电影，纪录片、剧情短片和广告等，进一步提高语言学习课堂的质量。

四、英语电影教学实践案例

本文的教学实例选取了一个以音乐为主题的短片Mixtape为教学材料，通过围绕这个短片设计的一系列活动培养学生的英语口语及写作能力，提高学生的英语学习兴趣。

（一）教学对象

艺术院校二年级音乐教育专业学生，共56人，该班学生个性活泼，英语基础参差不齐，部分学生对英语缺乏学习兴趣。

（二）教学设计

第一步，头脑风暴。让学生尽可能多地说出自己所认识的音乐类型的单词，教师把这些词汇写在白板上，然后让学生说出可以形容这些音乐类型的词汇。

第二步，小组讨论。给学生分组，让学生小组讨论以下问题，随后教师给出反馈。

① A type of music you like listening to at home

② A type of music you like listening to when you go out in the evening

③ A type of music you like listening to when you work or study

第三步，写故事。给学生展示一张从影片中截取出来的图片，让学生对图片中小男孩和小女孩的关系以及他们的情感进行讨论。以小组为单位为这个短片写一个故事，阐述小男孩和小女孩的关系及音乐在他们之间扮演的角色。随后让每个小组分享所写的故事，教师给出反馈。

第四步，看短片并进行讨论。给学生观看完整的短片并让他们对比自己所写的故事是否与影片展示的一致。短片结束后请学生分享自己对这个短片的感受。教师引出片名Mixtape并解释其含义。

第五步，课后作业。请学生假设自己要做一盘混音磁带送给朋友，必须选择至少10首歌曲进行混音，要求学生写出选择这些歌曲的原因及这些歌曲对他们的重要性。

（三）教学反馈

通过对课堂讨论情况的观察和监控，笔者发现学生课堂参与度较高，即使不能准确地用英文表达自己的观点，也会积极地提出自己的想法并主动和教师及组员进行交流。通过对课后作业的评分，笔者也发现大部分学生能较好地完成学习任务，英文表达能力有所提高。学生对于与专业相关的话题及新颖的教学模式接受度较高，学习英语的兴趣明显提升。

五、英文电影教学的注意事项

尽管在课堂中使用电影辅助教学能够使课程更富有娱乐性，也能够激发学生的学习兴趣，但电影在外语课堂中的运用并不是那么简单的，还需要注意以下几个要点。

（一）电影的选择

电影的主题和情节应该是能引起学生兴趣并且具有教学意义的。纪录片、戏剧、悬疑电影、动画电影等都是比较适合的类型（Stoller，1988）。比如戏剧涵盖了几乎所有类型的对话场景，同时又可以切分成小片段但并不影响学生对整体内容的理解。而一些时下受欢迎的电影可能包括犯罪、暴力、死亡等会对学生心理造成影响的场景，教师应该避免使用此类电影。而且，在选择电影时也要考虑到学生的英语水平和理解能力。对于这一点，Allan（1985）曾指出电影中语言的密度是很重要的，電影中人物的对话间必须要有足够的停顿时间，这样才能够让学生跟上节奏，更好地理解电影的语言。同时，电影中人物的语言也会影响学生的理解，如果人物说话太快或者带有不同的口音，会造成理解困难。再者，选择时也要考虑电影的长度。课堂教学中理想的电影长度很难界定，因为这是由电影本身、课程的设置、教学目标以及学生的能力等所决定的。因此，教师选择电影时要综合考虑这几方面的因素，选用长度适合的电影达到辅助教学的目的。

（二）课堂活动的设置

选择好适合的电影后，如何根据电影内容和教学目标来设置课堂任务也是要考虑的问题。任务的设计要符合学生的水平，要有足够的挑战性但也不能难度太大，这样才能保证学生的积极性。Stoller （1988）认为电影课堂的活动应包括观影前活动、观影中活动和观影后活动，这样能够保证学生在整个课程中都保持专注和积极性。观影前活动可以是就电影主题进行的投票和讨论，也可以是头脑风暴、词汇练习、信息填空等。这些活动能够使学生对影片的主题、故事线索及人物有初步的了解，为后续的观影中活动打下铺垫。观影中活动则能够使学生专注于人物和影片的重要片段，活动的设置可以是定向听力、特定信息收集等。最后，观影后活动也是非常重要的。观影后活动旨在让学生利用对影片的理解和信息来提高目标语言的口头及书面表达能力（Stoller，1988）。观影后活动的设置应该集中在影片的中心思想和概念上，比如回顾电影主要情节、讨论剧情、比较、撰写替代结局、快速写作、角色扮演、辩论等活动都可以应用在这一环节。

（三）教师和学生都应注意电影并不是用来打发课堂时间的

作为教师要意识到电影并不仅仅是用来展示的，而是用来教授英语的材料，所以要在课前做好充分的准备，课堂任务设置应该是紧凑的，并且要考虑到各方面的因素（Khan，2015）。同时，也要注意学生的反应各不相同，有些电影场景可能会使得学生分心。作为学生要牢记在课堂中，电影不仅是可以愉悦身心的，同时也是辅助英文学习的工具。一堂好的英文电影课是教师和学生共同努力的结果。

六、结论

通过本次电影教学发现，英文电影教学能够成为大学课堂一种行之有效的教学方式，英文电影的正确选择与使用能够激发学生的学习兴趣和对英语知识及不同流行文化的理解，同时，也降低了学生的学习疲劳感，解放学生的思想。选择合适的影片作为教学材料不仅能够提高教学质量，还能引发学生对影片主题及内容的思考，起到育人作用，这也是外语教育的目标之一。需注意的是虽然英文电影能够在教学中起到有效的辅助作用，教师在运用的过程中应注意适度，要以完成教学目的为前提。

[ 参 考 文 献 ]

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[特约编辑：黄 晓]