计算机应用基础课程实验教学方法的研究与实际

[摘 要]实验教学是人才培养的一个重要环节，对培养学生分析、解决问题的能力具有重要的作用。通过介绍案例教学法、任务驱动法、分层教学法、网络教学法等方法，并在计算机应用基础课的实验教学中进行实践应用，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了学生的协作精神和团队意识，培养了学生的实践能力、自学能力和创新精神。

[关键词]计算机应用基础；实验；教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0012-03

为了适应信息化社会发展的需求，提高学生的信息素养，各高职院校都将计算机应用基础课程作为非计算机专业学生的一门公共必修基础课。在该课程的教学计划中，理论与实验各占50%，可以看出，实验是其中的一个重要部分，其教学效果直接影响整门课程的教学效果。传统实验教学是教师布置任务，讲解实验重难点，然后学生按照实验指导书去操作。学生不需要去思考，只需简单地模仿，按步骤操作、按图索骥、照方抓药就可以完成实验。实验结束后，有的学生连最起码的实验目的都不清楚。实验结束，学生的任务也就完成了，学到了什么知识，学生本人也不知道。在这种情况下，学生不是主动地去学习，而是被动地完成教师布置的任务，这种实验教学模式片面强调共性发展，忽视了个性发展。因此，我们有必要加强和深化实验课的教学改革，让学生在有限的课时内，学到更多的知识，掌握更多的操作技能。笔者主要从实验教学方法入手，对计算机应用基础课程的实验教学进行研究，并进行了实践，希望研究对提高该课程的实验教学质量有所帮助。

一、实验教学内容设计

根据全国计算机等级考试大纲的要求，我们将计算机应用基础实验教学的内容设计为六个模块：Windows 7文件及文件夹的基本操作、Word 2010字处理的排版、Excel 2010数据处理及图表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、计算机网络的应用及常用软件的使用。针对每个模块，我们设计了验证型、综合型、设计型题目。验证型实验针对的是一些基本操作，用来训练学生的基本操作技能；综合型实验目的是训练学生综合运用知识的能力，弥补验证型实验知识点分散的不足；设计型实验是指在教师的帮助与指导下，学生通过自主学习和探索，搜集实验素材，独立完成任务的过程，这个过程强调理论与实践的结合，重在培养学生的创新能力。

二、实验教学方法

（一）案例教学法

案例教学法是指采用实际生活或工作中的典型事例为题材，在教学中要求学生运用所学知识针对事例进行思考、分析、讨论、综合，最后上升为理论知识的教学方法，是理论联系实际、教学相长的一种教学方法。此方法是我们在计算机应用课程实验教学中主要采用的一种方法，下面以Word 2010为例说明具体的案例教学过程。

图文混排的案例，要求学生设计杭州西湖的宣传册。其主要的任务是排版，要求学生在有限的版面空间中将文字、表格、水印、图片、边框等元素进行排列与组合，用不同的颜色把构思与计划以视觉的形式表现出来。可以采用四个步骤来完成案例教学。第一步，首先教师展示已排版好的杭州西湖宣传册，设置问题：宣传中有哪些元素？如何设置文字、段落、图片、艺术字等格式？如何实现图、文、表格等对象的混排？第二步，将学生按3-5人一组分成多个小组进行分析、讨论，上网搜索相关资料与信息，得出实现案例的具体操作步骤。第三步，各小组在组长的领导下在计算机上实现杭州西湖的排版工作，此时教师变为学生的帮助者，观察学生的操作，指出其存在的问题。第四步，案例总结。首先，各小组展示自己的作品，并简述操作步骤；其次，教师肯定各小组的成绩，并指出不足，疏理各个知识点。

通过宣传册的制作，把Word 2010中字体、段落等对象的格式设置，图片、表格等元素的插入，以及分栏、页面设置、边框设置等知识点融入其中。学生在轻松、有趣的教学环境中掌握了Word的排版知识，加深了对知识点的理解。由于实验课教学时间的限制，我们还安排了部分案例给学生课后进行选做，例如简历设计、论文排版，以培养学生的自主学习能力。当然，案例教学法中案例的设计非常关键，它要具有针对性、代表性和可伸缩性。这就要求教师具有丰富的知识和经验，要不断学习，这样才能不断提高教学水平。

（二）任务驱动法

任务驱动法是指以一个个具体的任务为中心的驱动教学法，它将教学内容巧妙地包含在每个任务中，是基于构建主义理论的一种教学方法。此方法让学生在完成任务的过程中获取新知识，主动建构自己的知识与经验。其出发点是学生间交流、师生互动，切入点是做中学、学中做，落脚点是激发学生的学习兴趣，调动学生的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。教学过程要体现学生的主体地位。教师要从过去的“主角”变为“配角”，让学生根据任务要求来学习知识。我们根据计算机应用基础课程的教学目标及课程的独特性，将教学内容分成若干个模块，针对学生的专业特点设计出了很多个任务，让学生在目标明确的任务下掌握新知识。在此，笔者列举Excel数据处理任务来对此教学方法作介绍，此教學法共设计了四个教学环节。

1.创设情境、引出任务。首先，让学生浏览一张制作好的成绩表，从而提出问题：我们应如何完成成绩数据统计？进而要求学生统计每位学生各学期及各年度成绩的总分、平均分、排名、等级和补考门数，以及各门功课的平均分、最高分、最低分、及格率和优秀率，让学生在一个个明确的任务驱动下进行上机实验，让学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成这些任务。

2.自主学习、帮助指导。问题提出后，教师不要急于讲解，要引而不发，以便激发学生的好奇心与操作欲望，让学生去通过查找资料、相互讨论找到解决问题的方案，让学生及时发现任务中的新知识点。此时教师应给予帮助指导，将新知识的关键点、操作步骤及注意事项进行讲解，以便提高学生的学习效率，这时候学生已经跃跃欲试了。

3.操作应用、构建知识。在此环节中，教师应安排足够的时间让学生进行操作实现，让学生大胆地尝试，让学生在实践中体验和领悟知识。在实验的过程中，学生肯定会遇到各种各样的问题，教师应给予及时地引导；对于共性的问题，教师要统一讲解、演示。这时教师主要起到辅导、答疑和解疑的作用，帮助学生理解、掌握知識，进行知识的构建。

4.总结提高，效果评价。任务完成后，教师及学生代表要对任务完成情况进行检查，给予等级评价，展示优秀作品。由于学生的基础及学习能力存在差异，教师要注意激励任务完成不好的学生。同时，为了避免学生学习成绩两极分化，教师要进行总结，对知识进行回顾，使差生得到提高，使操作有失误或疏漏的学生能及时改正，以便跟上教学进度，达到教学目标。

（三）分层教学法

由于学生生源较广，有的来自发达地区，有的来自偏远地区，经济水平和教育质量参差不齐，计算机水平也不尽相同，采用同一种教学模式、同一个考核标准不利于学生的整体培养。基础好的学生觉得计算机基础课程太容易，浪费时间，失去学习兴趣；而基础差的学生会感到内容难以理解和掌握，甚至产生畏惧心理，同样也没有学习兴趣。因此，在计算机基础课程的教学中教师应该区别地对待、因材施教、分层教学。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在教学中可以从三个方面来具体实施。

1.学生分层。新生入学后，可以进行一次问卷调查或摸底考试，了解学生对计算机知识的掌握情况，并将学生分为三个不同的层次A、B、C。在高中阶段已经通过全国或省级计算机等级一级考试的学生为A；基本掌握了计算机的基本原理，能操作Office办公软件的学生为B；计算机基础知识薄弱、只会打字、聊天的学生为C。当然在分层过程中，教师要充分考虑学生的意愿，分层要科学、合理。

2.分层实验教学。针对各层次的学生设计教学目标，安排实验内容。例如在学习PPT演示文稿时，要求A层次的学生制作一企业宣传PPT，其中要包含有片头、片尾、动画、封面、目录、图表、艺术字、声音、视频等元素；B层次的学生则要求制作计算机应用基础课程某一章的教案；对于C层次的学生采用“阶梯式”模式进行教学，首先让他们学会创建演示文稿，然后掌握表格、图片、艺术字、声音、视频等对象的插入，最后进行幻灯片的设计、动画的设置及播放，难度系数依次增加，让学生渐进式地练习，让他们有成就感，从而激发他们的学习兴趣。

3.分层评价。学习结果的评价不是目的，而一种手段。要想通过评价来促进学生的学习，促进教师的教学，就要打破原来统一的评价标准，采用分层评价，充分尊重个体之间的差异。由于不同层次的学生实验内容不同，因此主要是看他们的任务完成情况和进步情况，比较的是他们前一个阶段的学习。

（四）网络教学法

网络教学法是现代化教育的新模式，是利用计算机与互联网技术进行的信息化教学，它能培养学生信息获取、分析、加工、利用、交流的能力。教师将制作好的课件、教学视频、实验手册、试题库、参考作品放到网络平台上。学生通过下载课件、教学视频进行学习，按照实验手册的要求，对照参考作品实现任务，然后上传自己的作品，最后用试题库对自己的学习效果进行评测。网络上设有师生互动栏目，学生可以与教师进行交流，教师也可在线批改作业。在网络教学中，教师应观察和引导学生的讨论。

网络教学法有很多优点：第一，学生不受时间、空间的限制，可以随时随地学习；第二，便于学生自主学习，面对电脑，学生有种自己的未来自己做主的感觉；第三，探究更加深入，学生通过网络可以集思广益、取长补短，宽松的学习气氛更能发挥他们的聪明才智，让他们学到比书本灵活的知识。此教学法有利于学生信息素养的培养。

三、教学成效

在实验教学中，应根据实验内容及实验条件的不同，灵活选用教学方法。通过对实施实验教学的2013级、2014级、2015级学生的课程考核结果进行统计我们发现：学生的及格率逐年提升，2015级学生的及格率达到了95.1%；90%以上的学生掌握了计算机的基本操作，75%以上的学生能熟练运用Ofiice办公软件进行日常管理；学生的全国计算机等级考试一级通过率也逐年上升，2015年达到了76.49%。

每学期期末，我们学院督导都会对教师的教学情况进行测评，在督导评教、教师评教、学生评教的三评活动中，根据2014年、2015年的60个班近3600名学生的综合评价数据显示：计算机应用基础课程的教学质量测评分均在95分以上，学生满意率在95%以上。

为了更好地服务教学，我们对2015级非计算机专业20个班2400多名学生进行了问卷调查，共回收有效问题2346份。认为实验教学效果好的学生占78.2%，认为一般的占13.6%，认为效果不好的占8.2%。可见，近80%的学生是喜欢这些教学方法的，当然，还有少部分学生表示不满意，为此，我们将继续努力、不断提高、不断创新。

四、结束语

实验教学是高职教育的重要组成部分，是计算机应用基础教学的一个重要环节，其教学质量直接影响人才培养的质量。经过近几年的不断摸索，我们改变了以往实验教学单调乏味的状况，采用了学生乐于接受的教学方法，激发了学生的学习积极性，注重学生的主体地位，在潜移默化中培养了学生的创新精神，使学生的操作技能和解决实际问题的能力得到了切实提高，达到了课程的教学目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘小飞.高职动物营养与饲料分析实验教学方法的研究[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2011（3）：74-76.

[2] 龚静，曾建一.计算机应用基础课微项目教学法的应用探讨[J].中国现代教育装备，2016（3）：88-90.

[3] 周克兰.案例教学法在计算机应用基础实验课程中的应用[J].计算机教育，2010（16）：110-112.

[责任编辑：陈 明]