初中信息技术思维导图课堂教学理论与实践探索

山东省德州经济技术开发区太阳城学校 李 伟

一、思维导图的认识

思维导图是一种思维工具，是一种有效的思维模式，简单却极其有效。它的创使人是被誉为英国的“记忆力之父”的东尼·博赞。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的。 基于种种原因，思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。

二、信息技术学科的特点

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础性课程，他为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中把中小学信息技术课程的目标定位为：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化，伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要基础。为了适应新课改的需求，教师都在探索新的教学方法与教学模式，思维导图的应用，为教师们研究应用新的教学方法打开了一扇窗。

三、思维导图在信息技术教学中的应用

思维导图应该用在信息技术教学中的一个明显优势是可以将抽象的知识形象化。在讲授新课时可以向学生展示预习资料的思维导图，使学生对将要学习的知识有一个框架性的了解。例如在学生学习Microsoft office软件时，其实office软件虽然包含的种类很多，但各个软件之间是存在许多相同之处的，如操作界面的结构、鼠标右键的功能操作，一些常用快捷键的应用等等。如果单纯的用黑板来讲可能学生理解起来就很费精力，但是利用思维导图不但可以十分形象的将各个软件之间共性的知识点展示出来，而且也能突出每个软件的适应范围。通过思维导图不但方便学生构建知识网络，逐能渐培养学生总结归纳的学习能力。(如图一所示）

图一

思维导图应该用在信息技术教学中的另一个明显优势是可以将概念的知识具体化。“任务驱动”教学法在信息技术教学中常常使用，存在的问题就是会有一部分学生一个个小任务与教学目标的关系认识不清楚，理不清小任务与大目标之间存在的必然联系。这时候思维导图的优势就显示出来了。例如在讲《妙手回春秀文字》一课时，通过思维导图将本节学习任务展示出来，让学生对本节课任务有一个完整的认识，这样学生在进行任务操作时就能够有条理且步调一致的完成学习任务。（如图二所示）

图二

通过以上两个小案例我们可以看出，思维导图在初中信息技术教学中的作用是不言而喻。不但能够帮助学生构建知识网络，激发学生学习兴趣，提高教学效率，更重要的是提可以培养学生的学习能力。学习能力是人的核心能力，一个人只有持续学习才能不断成长，只有不断成长才能保持旺盛的创造力和竞争力，成功的教学必须是以“提升学生学习力”为核心的教学。在以后的教学过程中要不断使用用，不断总结，将思维导图在教学中的作用发挥到最大化，真正实现“一张图胜过千言万语”，最终实现提高学生信息素养的目标。