大学生自我差异水平对学业倦怠的影响

葛 欣 杨广柱 王濛濛 李欣然 伍 雪

大学生自我差异水平对学业倦怠的影响

葛 欣 杨广柱 王濛濛 李欣然 伍 雪

学业倦怠是影响大学生学习质量的一个重要因素，而自我差异则是影响大学生心理健康的重要因素。该研究致力于了解自我差异水平与学业倦怠的关系并提出符合其实际情况的建议。研究结果表明大学生理想-真实自我差异与学业倦怠部分因子显著相关。

大学生 自我差异 学业倦怠

一、前言

自我差异是指现实自我与自我导向之间的差距。现实自我是指个体自己或他人认为个体实际具备的特性的表征。自我导向包括应该自我和理想自我，理想自我指个体自己或他人希望个体理想上应具备的特性的表征。经过对大学生的因子分析，提取出了共同的因素结构：交往能力自我概念、学业能力自我概念、身体能力自我概念、才艺能力自我概念。

学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感厌倦，,从而产生一系列逃避学习的行为,这种状态称为学习倦怠。目前国际上公认对学业倦怠的结构划分属Maslaeh 与 Jaekso 提出的职业倦怠三维度学说。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象

此项调查研究于2016年在黑龙江省某高校开展，研究对象为大一到大四的在校大学生，采取随机抽样的方式抽取样本。共发放调查问卷400份，收回有效问卷362份，有效回收率90.5%。

（二）研究方法

1、工具

研究采用贾远娥编制的《大学生虚构自我与真实自我差异问卷》修订版和连榕的编制的《大学生学习倦怠调查量表》，均采用1-5级的计分方式，信效度良好。

2、研究程序

将上述两个量表由经过培训的学生担任主试，在课堂上进行集体测评，当场收回问卷。问卷回收后，数据使用SPSS17运用相关分析和回归分析进行统计分析。

三、结果分析

（一）大学生自我差异的特点

1、大学生被试自我差异的多元方差分析

以大学生被试理想—应该自我概念差异的各维度和总分作为分析变量, 进行2(性别)×4 (年级)×2 (文理) ×4 (生源) 多元方差分析, 结果表明, 实际-应该自我差异诸因子及自我差异总分在生源上部分因子存在着显著性差异，有些因子还在年级×生源上存在交互作用，见表1。

表1 大学生被试自我差异的多元方差分析

注：*.在0.05水平（双侧）上显著相关。**.在0.01水平（双侧）上显著相关。

2、大学生被试自我差异在生源上的差异比较

结果表明（见表2），不同生源大学生被试的自我概念差异得分除学业自我差异不显著外，在其余三个维度上均有显著性差异(p<0.05)。经多重比较发现，在差异总分及各维度上，县城及以上城市的大学生被试的得分均显著高于乡镇的得分。

表2 大学生被试自我差异在生源上的差异

（二）大学生学业倦怠的特点

1、大学生被试学业倦怠的多元方差分析

以大学生被试学业倦怠的各维度和总分作为分析变量，进行2(性别) ×4 (年级) ×2 (文理)×4 (生源) 多元方差分析。结果表明, 实际-应该自我差异诸因子及自我差异总分在生源上部分因子存在着显著性差异，有些因子还在年级×生源上存在交互作用，见表3。

表3 大学生被试学业倦怠的多元方差分析

2、大学生学业倦怠及其各维度在年级上的差异

结果表明（见表4）不同年级大学生被试的学业倦怠得分除行为不当不显著外，在其余两个维度上均有显著性差异。经多重比较发现，在情绪低落维度上，大四和大三年级显著高于大一年级；在成就感低维度上差异显著，大一年级显著高于大二、大三年级。

表4 大学生被试学业倦怠的年级差异

（三）大学生理想自我、真实自我差异和学业倦怠的相关分析

相关分析表明（见表5），除行为不当与自我差异的各维度相关不显著外，大学生的学业倦怠及其他各因子与理想-真实自我差异各因子的相关均达到了显著水平（P<0.05）。其中学业自我差异与学业倦怠的相关为中等程度，在学业倦怠各因子中，行为不当与自我差异各因子的相关不显著。

表5 大学生理想自我、真实自我差异和学业倦怠的相关分析

（四）大学生自我差异和学业倦怠的回归分析

将大学生被试的理想-真实自我差异的四个因子得分作为预测变量，对学业倦怠因子进行多元逐步回归分析（见表6）。结果表明，理想-真实自我差异对情绪低落和成就感低均具有显著的预测作用。

表6 大学生被试理想-真实自我差异对学业倦怠的回归分析

四、讨论

（1）大学生被试的理想自我概念水平相对较高且与应该自我概念存在一定程度的差异，性别、年级和专业在自我差异水平上差异不显著。研究结果与黄希庭、郑涌的大学生的自我概念呈“U”形变化这一结论不符。

（2）在学业倦怠的三个维度中，情绪低落得分最高而行为不当的分数最低，这与全莉娟，侯中红等人对学业倦怠的研究基本符合。

（3）大学生的学业倦怠及其他各因子与理想-真实自我差异各因子的均达到了显著相关，这说明自我差异对学业倦怠是有一定程度的影响。

（4）理想-真实自我差异对情绪低落和成就感低均具有显著的预测作用，说明了实际-应该自我差异可作为学业倦怠的重要预测变量之一。

五、结论

（1）不同生源大学生被试在在才艺自我差异、身体自我差异、交往自我差异三个维度和差异总分上均有显著性差异。而性别、年级和专业在自我差异上则没有显著差异。

（2）不同年级的大学生在学业倦怠的部分维度上差异显著，即在情绪低落、成就感低两个维度上均有显著性差异。性别、专业和生源在学业倦怠上没有显著差异。

（3）行为不当因子与自我差异没有没有显著相关外大学生的学业倦怠及其他因子与理想-真实自我差异各因子的相关均达到了显著水平（P<0.05）。

（4）在自我差异各因子中，学业自我差异与学业倦怠为中等相关，在学业倦怠各因子中，行为不当与自我差异各因子不显著相关，情绪低落与自我差异各因子成较低的负相关，成就感低与自我差异各因子成中等程度的正相关。

（5）理想-真实自我差异对情绪低落和成就感低均具有显著的预测作用。

六、建议和对策

第一，学业倦怠主要由社会因素、学校因素和个人因素造成。社会应该加大培养人才的宣传力度；学校应积极的引导大学生，以乐观的态度面对压力和挫折。个人应该制定明确的学习计划。

第二，人口学变量是探讨学业倦怠的重要影响因素。总体来说，城市大学生的自我差异程度和学业倦怠程度和农村的大学生存在差异的，学校应该针对不同类型大学生的心理状况作出不同调整，从而使大学生尽快的适应大学生活，早日达到理想自我。

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[10]贾远娥.大学生的自卑心理:基于虚构——真实自我差异的研究[D].广西:广西师范大学,2008(16).

（作者单位：佳木斯大学）

本文系黑龙江省创新训练项目《大学生自我差异水平对学业倦怠的影响》，项目编号：201610222110，指导老师：徐福利副教授；佳木斯大学校长创新项目《大学生自我差异水平对学业倦怠的影响》，项目编号：rwsk2016-17，指导老师：杨广柱副教授。