中国日语学习者跨文化交际中对“刻板印象”的意识研究

任向欣

中国日语学习者跨文化交际中对“刻板印象”的意识研究

任向欣

在日语教育中，尤其是在有关日本文化的教学过程中，非常容易产生对异文化的刻板印象。通过问卷调查法得出了中国日语学习者在三类“刻板印象”中分别所占的比例及每一类所对应的对日信息源。根据结果分析得出不同种类的“刻板印象”的影响因素存在差异；学习者的日语能力越高，脱离刻板印象的可能性越大；日语能力高的学习者所接收的信息源较广。最后，以调查分析结果为依据，为今后跨文化交际教育提供些许参考及视点。

刻板印象 跨文化交际 对日印象 影响因素 日语学习者

一、引言

有关刻板印象与日语跨文化交际教育相关的许多先行研究从不同的角度和视点对其进行了分析和考察。例如，河野理惠将刻板印象分为了三类，分别为“刻板固执型”，“副刻板型”，“脱离刻板型”，河野通过采访分析四位学习者的态度及观点，验证了三种类型的实际存在性。在有关学习者对日印象和影响因素方面，有研究对比了韩国的日语学习者与非学习者对日本人的印象及其影响原因，得出学习者对日印象的影响原因为日语相关课程学习，与日本人的接触以及了解日本的多样化途径 。还有先行研究对于刻板印象的多样性及其形成过程和相关态度进行了阐述 。有关学习者对刻板印象的认识方面，有学者针对语言教育中出现得有关刻板印象的认识，进行了问卷调查。其结论指出刻板印象是人类在认识过程中的一种不可避免的过程，要改变这种认识，需要通过“与实际的个人接触”，从而达到去除刻板印象的目的。但其主要集中于在教室教学中的刻板印象的分析，对其他影响因素并未做过多考察。

综上所述，本研究着眼于先行研究中河野所分类的三种刻板印象，通过分析中国日语学习者的刻板印象所属类型及影响因素，为跨文化交际教育提供些许视角。河野在考察了教师如何处理前两种类型的刻板印象的基础上，提出了“通过对每个日本人逐渐接触了解后，刻板印象会消除”。但是，河野验证这三种类型的方法多为采访，分析受个人主观影响较大。因此，本文参考了吴正培（2008）的调查方法，在数据结果上加之对刻板印象的影响因素进行分析。

二、研究方法

本研究，实施了名为“学习者对刻板印象认识的相关调查”的问卷调查。

（1）调查时间：2017年1月21日-1月25日。

（2）调查对象：中国日语学习者（日语专业大学生及研究生）共计50人。

（3）调查方法：使用“问卷星”对指定调查对象发布调查问卷。

（4）调查材料; 问卷题目的设计参考吴正培（2008）和大江惠子（2011）中的项目，列举了10种了解日本文化的信息源及11种对日印象的影响因素。调查对象的详细信息如表1所示。

表1 调查对象详细信息 单位：人数/比例

三、结果与分析

（一）有关学习者三种刻板印象

根据问卷调查的结果，通过对问题6，问题8和问题9答案的统计，得出了学习者在三种刻板印象中分别所占的人数和比例。根据结果和对三种刻板印象的定义可知，针对问题8“与日本人交流时是否发生过误会及困扰”，回答“未发生过”的9人（男3人、女5人）属于刻板固执型，占有比例16%。其余42人中，针对问题9“怎样认为遭遇到与固有印象不同的情况”。回答“属于例外情况”的23人（男4人、女19人）属于副刻板型，占有比例46%，其余认为“开始怀疑所了解的刻板印象并重新审视”的19人（男2人、女17人）属于脱离刻板型，占有比例38%。

（二）学习者对日印象的影响因素

根据问卷所设第10，11题统计了对日印象影响因素的数据。从统计结果可知，对日印象的主要影响因素，第一位为日语相关课程；第二位为日本动漫、音乐，影视作品。这与了解日本文化信息源的前两位具有相同的倾向。此外，超过半数或半数的调查对象所受到的影响因素还包括中国的新闻媒体（68%），与在华日本人接触（54%），日本新闻媒体（50%）以及使用的日本产品（50%）。

四、讨论

（一）不同类型的刻板印象间的影响因素分布间的关系

根据结果以及第三部分的统计，三种刻板印象中，副刻板型所占比例最高，有23人，占总人数的46%。这23人全部学习过日本文化等相关课程。那么这三种刻板印象的分类，在不同种类之间的影响因素的分布是否存在差异呢？

将第三部分（一）中结果进行综合分析，得出了三种刻板印象各自的影响因素，笔者在11种影响刻板印象的因素中选取影响各类型因素的前三位，结果如图1所示。

图1 三种刻板印象的影响因素TOP3

由图1可知，副刻板型和脱离刻板型的排前三位影响要素共有四项，与刻板固执型相比，副刻板型同时受到“与在华日本人的接触”影响较大，而脱离刻板型同时受到“使用的日本产品”的影响较大，可以推测与日本人接触交流的经验较多。但在“赴日旅游留学经历”方面，副刻板型却只有17.39%。而在“日语相关课程方面”，副刻板型为95.65%。因此，副刻板型学习者虽积极与日本人接触，但由于受到课程知识影响较大，仍未及时摆脱刻板印象。

刻板固执型的学习者赴日旅游留学比例虽达到25%，但仍无法消除刻板化。因此可见日语相关课程知识是影响其对日印象形成的最重要的原因。迄今为止，跨文化交际教育者推崇学生多去目标语国家留学，但是对现有的教学内容及方法积极地进行新的尝试也是迫在眉睫的。同时，接触信息源的多样化也能促进学习者摆脱刻板印象。脱离刻板型的第一影响因素为“日本动漫，音乐及影视作品”，“日语相关课程”与“中国新闻媒体”并列第二位，由此也可佐证以上观点。

（二）学习者的日语能力与刻板印象的类型之间的关系

对调查对象日语能力分为了N1-N5五种类别。为明确学习者日语能力与刻板印象类型之间的关系，抽去了N3学习者的数据，然后将学习者分为高水平组（N1，N2）和低水平组（N4，N5），然后关注副刻板型和脱离刻板型各自的情况，得到如下结果。

图2 刻板印象类型与日语能力之间的关系

对图2加以分析可知，副刻板型中高水平学习者所占平均比例为17%，低水平学习者为0.83%。脱离刻板型中高水平学习者所占平均比例为20.58%，低水平学习者为0%。比较可知，脱离刻板型中高水平学习者所占比例高（20.58%＞17%），相反的，低水平组所占比例低（0%＜0.83%）。由此可见，学习者日语能力越高，摆脱刻板印象的可能性就更大。

五、结论

基于以上分析与论述，本文最终得出以下两点结论。

（1）留学经验固然重要，但更为重要的是对于跨文化交际教育内容及模式进行积极尝试及改善。本调查中有98%的调查对象学习过日本文化等相关课程。而刻板固执型类的学生比例达到62%。因此，大部分学习者目前还是依据于课堂学习来了解日本文化的。当然，学校积极促进学生赴日交流会起到积极作用，但在课堂上对于刻板印象的了解及消除是更为有力的手段。

（2）学习者的日语能力与摆脱刻板印象成正比，语言能力越高，摆脱刻板印象的可能性就越大。因此，要求学习者积极提高日语学习水平，不断拓宽了解日本的途径，可以尽快摆脱刻板印象。

本研究着眼于河野理惠论文中分类的三种刻板印象，通过问卷调查，得出了中国日语学习者在各类别刻板印象中所占的比例及各类别的影响要素。在此基础上，分析了刻板印象的类型及影响因素与日语能力之间地关系。最后对于跨文化交际教育提出了些许意见。有研究结果显示，学习者期望日语教师课堂中进行有关日本文化的讲解。因此，期待依据本研究结果对跨文化交际教育提出的上述建议对日语教师有一定的启发。本研究在分析数据方面未使用spss等相关数据统计分析软件，加之调查人数少，在客观性和可信性方面还有待提高。今后将结合采访等方法从质的角度进行考察验证。

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（作者单位：大连理工大学外国语学院）

任向欣（1994-），男，内蒙古锡林郭勒人，硕士研究生，大连理工大学，研究方向：日语语言文学。