让“问题解决”课堂教学展现生命的精彩

薛行虾

摘 要：问题是启发思维的源泉，问题意识是创新的基石，学生问题意识的培养也是新课改的落脚点之一。使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲，充盈生命的活力。

关键词：提出问题；探究问题；交流问题；解决问题

一、提出问题——蕴育学生的灵动阳光

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是探索和创新的源头，因此，在课堂中要花大力气引导寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。怎样培养呢？首先，低年级的学生问题多多，可常常不着边际，教师就要作好示范，教给学生质疑的基本方法，为学生今后的独立打下基础。

1.抓住课题而问，课题往往就是新的知识点。如“分类”，看到这个课题，你想到什么？什么是分类？为什么要分类？怎样给事物分类？方法不一样可以吗？分类在生活中有没有用呢？

2.后续型的知识可以用迁移的方法来质疑，如“10的认识”，关于10，你想知道什么？它可以表示什么？它排在数字的什么位置，它可以怎样分怎样合，它与我们的生活有什么联系？当学生明确了质疑的方向，就可让他们尝试，教师适当给予总结、纠正，使之不断地提高并达到熟练。如，学生的问题“多而杂”时，教师就可以引导学生思考哪些问题问得好，好在哪里，哪些问题不着边际，让学生明确自已要抓住知识的重点和难点，问题才会变得“少而精”，从而养成自己的良好习惯。

3.根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，这样就激发了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣，以趣生疑，学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态之中，教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，让学生自觉地在学中问，在问中学，如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳，折出它的■来，折好后，让同桌的同学比较长短，当学生比出长短后，追问：“你们还有什么疑问吗”？这时有的学生问，大家折来的都是线绳的■，为什么长短不一样呢？立即表扬这位同学问得好，并让学生把各自的绳子拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其中■也不相同。这样由学生自己发现问题、提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。

二、探究问题——唤醒学生的创新乐趣

心理学研究表明，学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者是希望自己是一个探索者、研究者和发现者，儿童学习动机被激发后，若教学过程过于刻板单一，儿童又会因失望而形成动机弱化，以至消失，为满足学生这种欲望，教学时必须创设探索问题情境，引发学生的认知冲突，这一冲突进一步引起学生的关注，激发学生思维的火花，促使学生乐于主动地去探究。如，在探索植树问题的规律时，滨江小区前的公路长50米，请按照每隔5米种一棵树的要求，在公路一旁设计一份植树方案，并说明设计理由，让学生自主设计植树方案，汇报时出现不同的答案，方案一：50÷5=10（棵），方案二：50÷5=10（段）10-1=9（棵），方案三：50÷5=10（段）10+1=11（棵），这是解决问题的关键环节，教师要给学生足够的思维空间，充分发挥学生的潜能，引导学生对出现的问题进行分析思考，从各个不同的角度去研究，有的学生利用摆图片、画线段的方法，有的进行小组交流讨论，还有的用数颗数的方法，不管是哪种方法，都闪烁着学生的智慧思维的火花，让学生实实在在地去做数学，去探究、去思考、去研究数学问题，经过一番讨论研究后，各小组的同学都发现了在线段上植树的规律。

三、交流问题——点燃学生的思维活力

学生在兴趣盎然的境界里学习，注意力最集中，反应最灵敏，思维最活跃，学习效率最高。教师要创设现实、生动的教学情境，使學生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露、主动地参与到“说”的过程中去。

数学的逻辑思维性强，思维一定要条理分明，有根有据。如，在教学“20以内的进位加法”时，要求学生先拿圆片摆一摆。然后提问：“怎样移动圆片，我们就知道9加4等于几呢？”学生很有说的欲望，交流出来有3种想法，一种是一根一根地数，还有一种是在9的后面接下去数，还有一种呢，是从右边拿一个圆片过来凑成十。然后让学生比较这些方法，说说哪个方法比较好？为什么？学生都选择凑十法，因为这个方法最好算，他们说数数太麻烦了。然后就请同学到黑板前来演示怎样移动圆片，要求边操作边解说“先把4分成1和？，再算9加1等于10，最后算10加？等于十几。”然后让学生独立完整地说一遍。这里多让几个学生解说，培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。

四、解决问题——彰显学生的创新途径

在数学活动的众多形式中，游戏是茫茫大海中的灯塔，是无边黑夜的光芒，在数学学习的过程中起着重要的作用，在新知识探索中得到满足时，学生可能产生疲倦感，游戏活动使学生学习兴趣激发，对解决问题起到推动作用，由于小学生具有好奇、好动、好玩、好胜的心理，教学时，可适当组织学生开展游戏活动，既能帮助一些学生克服疲倦的心灵，同时也是激发学生积极、主动参与学习的一种良好形式，使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，增强了课堂教学的趣味性，达到寓教于乐的目的。例如，在总结植树问题的规律后，我设计的战斗游戏，10个同学站成一排，有几个间隔，要使间隔数是6，应该去几个同学；如果是10个间隔，一排是几个同学；要使间隔是10个，应该去掉几个同学，游戏一开始学生都争先恐后，学习热情激扬，于是整个练习过程是在学生追求知识的渴望中热烈地完成的。新教材非常注重学生的动手操作能力，因此，教材中的大部分内容都有动手操作，以此来学习和掌握新知识。让学生把操作过程表达出来，有利于学生脑、口、手的和谐统一。例如，在教学“5的分与合”时，我先让学生用5根小棒来摆一摆、分一分，看看有几种分法？交流中我发现大部分学生在分的时候是想到什么，就分什么，分的次序乱，而且分的结果不全面。于是我问有没有小朋友不是这样来分的？就有学生举手说他是按顺序来分的，教师就抓住机会让他上台一边操作一边说想法：“我先摆好5根，然后把一根拿到左边，这样就分成了1和4。再拿一根拿到左边，这样就分成了2和3……”他就会把所有分的结果表达出来。可趁机让其他小朋友来比一比哪种方法好，并把他的方法推广到全班，以后教学数的分与合，大部分小朋友都能有次序地分出所有结果来。学生智慧的火花就在边操作边表达的过程中迸发出来了。

总而言之，要培养学生解决问题的能力，必须积极创造条件，努力培养学生问题意识，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外，要积极应用数学知识，解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索，发现解决问题，成为自主而主动的思想家。

参考文献：

[1]邹芳启.“问题解决教学”的实验报告[J].教育探索，2010（4）.

[2]张艳.小学生创新能力培养研究[D].辽宁师范大学，2010.