教材图片在英语课堂中的巧用

朱加贝

摘 要：新版PEP教材在文本中融合了许多生动的图片，如果能充分挖掘教材图片的信息，利用这些图片信息来构建完整的语境，并结合语篇为学生创设一种身临其境的语言氛围，课堂教学将会达到事半功倍的效果。以新版PEP教材六年级上册第六单元A Lets Learn部分为例，在词汇教学的各阶段运用不同的教学策略，即以图为“引”，导入话题；以图为“境”，深入语篇；以图为“本”，提升语用，让学生看图能说、敢说、会说，迸发出更多语言交流的乐趣。

关键词：教材图片；语境；创编；重构

英语课程标准二级语言技能目标明确指出：能借助图片、手势听懂简单的话语或录音材料；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。由此可见，图片对于小学生学习语言是一种重要的工具，而教师在课堂中应充分运用这一工具来展开教学，丰富学生语言的输入与输出，提升综合语用能力。

一、以图为“引”，导入话题

语言学习需要一定的语境支撑，学生需要融入语言环境中，才会有感而发，有话想说，而图片就是天然的语境素材，通过图片的刺激，学生脑海里便会有画面感，容易理解接下来的语言。因此利用好教材图片，可以有效创设符合主题的语境，自然地导入语言教学。

（一）复习导入，自然过渡

本单元学习的话题是情绪及感受，这是一个比较抽象的概念，需要图片、表情或动作语气的支撑才能理解词汇的含义。在本单元的主情境图和Lets talk板块有丰富的图片资源，可以截取所需的表情图片来复习所学的相关词汇，用于课堂热身。

1.用PPT呈现Lets talk板块下方的三幅图片，让学生来说说“How do those pictures make you feel？”用“I feel...”来表达自己的感受。

2.接着出示主情境图中Sarah的表情圖片，让学生用“How does Sarah feel？Shes...”句型来回答。

3.然后截取一张Sarah抱着猫的图片，让学生预测她的情绪。学生用“Maybe shes ...”来讨论。

（二）重构文本，引入语境

本课的Lets learn内容，教材通过Sarah与她的宠物猫相处的四幅图片来分别表现angry，afraid，sad，worried，happy几个关于感受的词，教师可以将这四幅孤立的图片，通过整合创编，将其连贯成富于意义的语篇，先让学生整体感知，再逐步关注细节，各个突破难点。

1.通过预测，激发学生对Sarah与cat的兴趣，趁着学生的好奇心，将整合好的语篇通过日记的形式，用PPT翻书页的效果呈现给学生，整体感知Sarah情绪的变化。

2.将语篇的内容以作业纸的形式发放给学生，并在自己阅读后，圈出关于感受的词汇，对词汇的含义有初步的认知。

3.请学生用相应的语气读出所圈出的词汇，进一步加强对这些词义的理解。比如，当学生读angry时，做出生气的表情动作配上语气，当学生读worried时，读出担忧的语气。

二、以图为“境”，深入语篇

（一）看图编话，展开想象

词汇板块的四幅图片，加上简短的语言描述，并用粗体标明了重点词汇，这里在运用图片编演对话时要注意循序渐进，逐步引导。

1.引导学生观察第一幅图中Sarah的表情，注意其生气的怒火，让学生想象她会对打碎了花瓶的猫说些什么，这里先给学生语言支架，让其选择A.I love you，my cat！B.What are you doing？！学生通过情境判断应选择B，教师借机用生气的语气念出这句话，并请学生模仿。然后指引观察cat委屈的表情，学生在气氛的带动下自然能说出cat可能会说：Im sorry.这时，教师请班级里表演欲较强的学生分别饰演Sarah和cat，在他们表演结束后提问：How does Sarah feel？How does the cat feel？学生通过表演的语境自然输出：Sarah is angry.The cat is afraid.

2.再观察第二幅图中cat病怏怏的神态，请学生来演演如果自己是cat，会和Sarah说什么，Sarah又会说什么。让学生展开自己的想象力，用学过的语言来编对话。

3.在前两幅图的引导下，学生已经把自己当做图片中的Sarah和cat，在接下来的学习环节中会自觉去描述图片中人物的语言，如第三幅图中被困在树上的猫会呼喊：Help！Help！而Sarah可能会说What should I do？而在第四幅图中消防员将猫从树上解救下来时，他们可能会说：Thank you！这里，教师还需关注下be动词的运用这一语言点，强调Sarah and the cat are worried.They are happy.为下一步的语言练习做铺垫。

（二）借助图片，复述话轮

在描述表演单幅图的过程中，学生对在什么情境中用什么词来描述人物的感受已经深入脑海，接下来的教学步骤就是要将这些单独的情境串联成完整的语篇，通过合作学习来进一步巩固加深。

1.串联成篇，合作表演。教师用PPT将四幅图片整体呈现给学生，学生在图片及语言支架的帮助下，两人表演图片人物的情感，另两人描述图片人物的情感，分工合作，并演练展示。

2.借助支架，复述故事。回顾开头Sarah的日记，将表示情绪的词挖空，让学生借助支架，结合图片来复述这个故事。

三、以图为“本”，提升语用

能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，是新课标二级语言技能目标中的一项要求。在有一定的语言输入及口头表达训练后，再对学生提出书写的要求，符合语言学习的规律，也有利于提升学生的综合语用能力。

（一）关注细节，突破难点

本节课学习的重点是在语境中学习并运用angry、afraid、sad、worried、happy这些词汇，难点是能正确地书写这些词汇。因此，教材中还编排了write and say板块来巩固词汇的书写。虽然学生能够认读词汇，但在相应的语境中正确书写语句中的单词，还是有一定难度的，而借助图片可以帮助学生降低难度。

1.观察write and say板块中第一幅中小男孩的表情，运用句型“How does he feel？He is ...”来表达，逐幅图片观察并描述，并学会根据图片正确运用句型“He/She is...”或“They are...”。

2.用PPT形式展示write and say板块中的图片，将文本内容隐去，请学生在作业纸上根据图片提示写出简短的句子。

这一环节是对前面学习知识的巩固练习，让学生对所学词汇的基本运用有进一步了解，并逐步达到看图能写的语言技能目标。

（二）依图写话，盘活语用

插图可以作为媒介，在英语思维和表达之间建立联系，这种桥梁作用可以帮助学生顺利输出语言，盘活语用。本节课在攻克重难点后，设计了书写活动来拓展运用所学词汇。

1.课件出示Sarah 和cat相处的图片，并在图片下方提示语言支架，学生根据图片和提示，将四幅图联系在一起，写出完整的语篇。

2.出示教师范文，写一写自己与朋友或宠物相处时的感受。这里要注意构建语言支架时给学生留足自我发挥的空间。

在这个书面表达的活动中，教师再次利用Lets learn板块的插图，来帮助学生进行书面表达，同时从他人的故事走向自我，学会表达自己的情感。学生能够运用语言来表达自身的想法和情感，才能真正实现促进语用的目的。

参考文献：

[1]尹丽丽.论图片在小学英语教学中的运用[J].华夏教师，2013（12）.

[2]岳向云.小议英语课件图片的选择艺术[J].新课程（中学），2012（2）.