谁偷走了我们的教学激情

陈清

一、农村学校数学教学现状思考

这是一群远离了繁华都市，蛰居于偏远农村或蛰居在介于都市边缘与农村之间的乡镇的人；这是一群从事着号称“太阳底下最光辉的职业”，却拿着微薄的、不足以养家糊口的薪资的人。因此，为了生计，他们中的多数人不得不兼职一种或多种“副业”。久而久之，他们渐渐地把“副业”当成了“主业”，而把教书这个“主业”变成了捎带的“副业”。低收入、无物质的奖励、看不到升职的希望的无奈；干多干少一个样，干好干坏一个样的现状日渐消磨着他们的从业激情，以至于在课程改革多年后的现在、在都市教育如火如荼的今天，他们的教育理念依旧落后；他们的教学手段依旧陈旧；他们的教育质量依旧低下……

二、农村学校数学教学中偷走我们教学激情的原因

两节课，两节数学课。

一节：唯美的课件，多彩的学具，多样的教学方式，丰富的组织手段，足见教师的功底之深。上这样的一节课绝不是课前花几个小时就能准备好的。整节课，除了教师在数学角展示学生的作品时，学生显示出些许的激动外，其他的时间都很静，即使在动手操作的时候，也未见学生有什么很兴奋的表现。一切都按老师的意愿走，波澜不惊的、顺顺畅畅的一节课。但，闷！闷得难受，闷得窒息。似有所缺，缺失了什么呢？

为什么会有这样的不同呢？

就智力因素而言，激情来自对教材的深层解读。教师只有对所教的内容了然于胸，不但知其然，更知其所以然，才能胸有成竹，才会充满自信地走进课堂，才敢坦然面对学生。

例如，教学“按比例分配问题”时，由于按比例分配实际问题的数量关系并不复杂，且学生在前面的学习中已经积累了比较丰富的解决简单的分数乘除法实际问题的经验，对比、分数、除法三者之间的关系也有了比较深刻的理解，因此，便先入为主地认为学生理解按比例分配问题的数量关系并不会有太多的困难。受此影响，有几年都是按模式化上课。即，按比例找出总份数——各分量占总数的分率——总量乘分率。但上着上着总有一种索然无味之感，学生也毫无兴趣。课后的作业反馈。我吃驚了，错误率太高了。为什么在我们看来很容易套模的知识，学生居然掌握不了呢？

我重新翻看教材。教材（苏教版六年级上册第59页例11）在提出问题之后，先引导学生说说对“红色与黄色方格数的比是3：2”这一条件的理解，然后利用已有的知识和经验，自主探索解决问题的方法。同时，教材还呈现了学生中可能出现的两种解题思路而出现的两种解题方法，即归一法与分数乘法（先找总份数，再找部分数占总份数的几分之几）。在此基础上，引导学生探索并解决把一个数量按照已知的比分成三部分的实际问题。其本质也是表示数量间的份数关系，解决问题的思考方法与两个数量的比是一致的。因此，教材没有做过多的提示和引导。教材的呈现几近完美。那，为什么学生不会接受呢？

1.教学激情表现在手势、面部表情等肢体语言的运用上，教师要感染学生，首先要感动自己。那些上课充满激情的教师，必定是全身心投入课堂的教师。声调抑扬顿挫、表情丰富。情到深处，手舞足蹈者有之，潸然泪下者有之。一举手，一投足，一张眼，一扬眉。无不蕴情其中。曾见一些老师上课，或手插裤兜，或坐着授课（偶从教室外经过见之），或声低似自语，或语同嚼蜡。学生怎么可能爱上我们的课堂？学生怎么可能会喜欢数学？

2.教学激情来自于教师对空间效应的充分运用

美国著名心理学家爱德华·霍尔认为：“空间会说话”，他将人际距离划分为四种区域：（1）亲密区：在50厘米以内。除小学一、二年级学生，三年级以上及初、高中学生的亲密区一般不宜进入。（2）个人区：在50～125厘米之间。师生单独谈话一般在此区域进行。（3）社交区：在125～350厘米之间。教师走下讲台就开始进入这一区域。（4）公共区：在350～750厘米之间。教师在讲台上讲课就是在这一区域活动。课堂上教师所处的位置不同，与学生的距离远近不一，将会给学生带来不同的感觉，产生不同的人际交流和课堂控制效果。教师应从公共区走出来，多进入社交区。对待学习困难、性格内向的学生，要有意识地走进亲密区，让学生感受到老师的和蔼、亲近与随和，从而调动学生大胆学习。对不认真听讲的学生，教师可以有意识地进入他们的个人区，用目光予以警示和制止。

3.激情来自教师角色的转换

随着新课程改革的不断深入，教师的角色悄然发生着变化，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”的“夫子”，而是“学生学习的组织者、引导者与合作者”“弟子未必不如师，师未必应贤于弟子”。这就要求我们教师要俯下身来、蹲下身子、到学生中去。可惜，我们有些教师是舍不得走下讲台的，舍不得扔掉“师道尊严”。为了维护“夫子”的形象、为了保有“师道尊严”，他必然是不敢笑而只有板着脸了，必然是不敢手舞足蹈而手插裤兜了，必然是坐着授课而不敢走下讲台了。那么，又何谈课堂教学的激情呢？

总之，教师只有对职业的热爱，对学生的挚爱，才能葆有课堂教学的激情。