教学的“舍”与“得”

李金花+李成双

“舍得”在字典中的意思是愿意割舍，不吝惜。古人创造“舍得”这个词，把“舍”和“得”对立地放在一起。没有“舍”就没有“得”，“舍”而后“得”。“三十六计走为上”“丢卒保车”就是对“舍”的肯定。舍得的真正含义是丢弃比较有用的东西，而获得更值得的东西。即舍小益，求大益。教师的舍得就是舍去多年来传承下来的教学理念，用更适合现代社会需要的理念，培养出具有个性、能够适应社会的一代新人。

一、教师要舍得“退下来”——以退为进

最近上了一节一年级的数学课——求两个数的差，一班的设计，力图体现新理念，先是把问题抛出，让学生想一想，怎么解决问题？学生的方法真是不少，有分类数数法、一一对应比较法、一份一份对应比较法、同样多舍弃比较法、列式计算法……面对学生的这些方法，我对每一种方法给予了轻描淡写的肯定，接下来对照一一对应的比较图片，一遍又一遍地讲9减7就是从9里去掉同样多部分的7个，即多出2个。学生像鹦鹉学舌一样重复着我的话。下课后，我归因于学生说出的方法太多，用的时间太长，冲淡了教学的重点。

二班调整设计，先抛出问题，为限制学生解决问题的方法太多，于是问：你能用学具摆一摆，很清楚地让老师看出，多出几个吗？真是如愿以偿，学生齐刷刷地用一一對应的方法摆出来了多两个，即使个别学生按份份对应的方法摆，我也没有给予理睬，在时间上给讲算理让了路，有了时间的保障，学生总算对算理有了“充分的理解”。一节课顺利上完了，学生始终没有跑出我这个“如来佛”的手心。

三班，我再一次更改教学设计，还是像第一次那样抛出问题，让学生寻求多种途径解决问题，并让学生讲清算理，这一次重点是让学生明白自己的算法有没有道理，通过教师的提升，让学生明白列算式解答是对以上几种解法的浓缩、归简。

反思三次实践，我深刻地体会到，课堂上教师勇敢地退下来，这是教学中必须做到的，但是我们真的退下来是何等困难，教学定势限制了教师的放，总是觉得千学万学就是学知识，教师最清楚知识的要害在哪儿的，教师不敢退，学生怎么能进呢？新教材给教师和学生提供了宽泛的探究空间，然而有的教师不能脱离陈旧的理念，仍然拿着新书进课堂，照着旧教材讲课。因为旧教材给教师规定的比较细致，每一步怎么做说得很详细，教师觉得有依靠，讲起来有章有法。新教材之所以留白，就是让教师发挥，就是让教师根据学生的实际情况，进行设计重组，将课堂教学进行到极致，真正做到以生为本，如果老是用旧教材做拐杖，教师不但会退步，课堂也永远不会有生命。

二、教师要舍得“伏下身来”——降低门槛

在学生面前，教师占有天然优势。为了体现师生之间的平等，教师弯下腰、伏下身与学生沟通和交流是大力提倡的师生交流方式。记得一次去听一年级的数学课，一位教师很和蔼、亲切，学生特别喜欢她，她的课堂学生的参与度达到了98%。在学生活动时，这位教师走进活动小组，蹲下来倾听组内的发言。下课后，我进行了调查：“你们喜欢这位老师吗？为什么？”童言无忌，“她漂亮”“她温柔”“我爱听她说话”“她喜欢我”……这才是学生的心声，这才是孩子的真情。无疑，教师伏下身拉近了师生间的距离与感情。

三、教师要舍得“站出来”——因势利导

经过新的课程改革的洗礼，在多数课堂上，教师都在努力放手让学生探究，让学生走上讲台。评课中常常听到这样的话：“学生放的还是不够”。的确，像我们工作二十几年的老教师长期受旧的传统教学模式的影响，一时改过来不是很容易。但是为了体现新理念，在课堂上教师退下来就不敢再站出来，眼睁睁地看着学生偏离知识点，越跑越远也不肯上前拉一把，显然也是不对的。我想不管是“放”，还是“扶”，都要有它的度，“扶”多了就是“牵”，“放”多了就会“倒”。

数学是一门逻辑科学，十分严谨，课堂上学生跑偏或在同一层面不能提升时，教师要适时地站出来，把学生引向正轨。一位年轻的教师讲《长方体正方体的体积》，到了推导公式这一环节，教师把课前准备好的表格发给学生，让学生用任意几个小正方体摆出三个长方体，对照摆好的图形，找到长方形的长、宽、高是多少，填在表格里，然后找到体积与长、宽、高的关系，推出体积公式。直观图形的支持下，这个表格不难填；表格的支持下，公式自然推出。课后教师反思说，学生虽然会计算，感觉公式的推导过程没有落实。我问这个教师，公式的推导难在哪里呢？学生该探究什么呢？探究的实质不是得出公式，当学生得出体积公式的时候，教师要扶一下，为什么“长×宽×高=体积”，这才是问题的实质。对照自己摆的长方体让学生去观察发现，通过小组交流，真正明白长、宽、高是怎么来的，长、宽、高的积实质求的是单位体积小正方体的个数，得出体积公式。可见，放学生是有度的，教师要看时机出击，别看着学生要“倒”，教师都不舍得站出来扶一把。

参考文献：

[1]周亚娟.小学教学中博客的应用研究[D].山东师范大学，2011.

[2]王丽华.小学教学管理中存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2011.