浅析扩展小学生数学思维方式的教学策略选择

陶愉群

摘 要：数学教学的重点应该是培养学生的数学思维能力以及数学问题抽象分析能力，单纯地进行数学知識点的讲解与做题，难以满足学生对数学逻辑思维能力的学习要求，因此，在进行小学数学教学时，老师应该积极关注对学生数学思维方式的扩展与延伸，尽可能地提高学生分析数学条件、抽象数学模型、细化数学逻辑的数学综合能力，其中教学的重点就应该立足于对学生数学思维能力的培养上，让学生爱上数学、学懂数学、用好数学，真正做好小学数学教学工作，促进学生核心数学素养的扩展。

关键词：小学数学；思维方式；教学策略；问题教学法

小学数学是小学课程教育中的主要组成部分，也是进行学生基础数学知识、基本数学思维方法、简单数学技能运用的重要阶段。老师不仅应该将小学数学教学内容中的所有知识点进行细致、全面、准确、系统的讲解与分析，更需要结合学生的学习能力与思维习惯来扩展学生的数学思维能力，让学生掌握更多的数学分析方法与思维技巧，让数学教学不再是对知识点的讲解，而是对数学思维方式的演示与拓展，唯有如此，才能真正实现学生对数学知识逻辑的掌握。

一、确立以学生思维方式为主导的教学思想，全面激发学生对数学课堂的参与性与主导性

老师应该确立以扩展学生数学思维方式为主导的教学思想，尤其是应该强化老师对数学思维教育的重视程度，进而促进老师做好数学思想教学准备工作，将数学知识点展示与数学思维教育结合起来，全面激发学生在数学课堂教学过程中的参与性与主导性，保证数学教学过程中的教与学、学与用、“是什么”与“为什么”融为一体。

二、灵活运用数学问题教学法，让学生在问题的分析与解决的过程中掌握数学思维模式

老师应该灵活运用数学问题教学法来进行小学数学思维教学工作，进行数学问题的设计，引导学生做好数学问题的分析与理解，进而结合数学知识点解决该个数学问题。一方面，帮助学生提高对数学知识点的深度理解，另一方面，实现学生对数学逻辑思维方式的掌握，保证学生可以在数学学习过程中更加灵活地运用数学知识点，掌握数学问题分析与解决的思路。

三、积极营造生活化的数学教学情境，促使学生利用生活方法进行数学知识的理解与认知

老师还要积极营造生活化的数学教学情境，让学生将数学知识与生活实际结合起来，使得数学知识不再是单调枯燥的数学符号，而是与实际生活紧密联系的科学知识，同时也要激发学生运用生活经验来解决数学问题的积极性。比如，在进行长度单位的学习时，老师可以让学生比较两个相似长度的物品的长与短，同时激发学生运用生活经验进行该问题的解决，进而扩展学生对数学问题的思维方向。

四、主动采用多媒体教学方法，将数学思维过程以图片、动画的形式进行展示，增强学生的数学思维能力

老师还必须主动采用多媒体教学方法，通过运用图片、视频、课件等教学辅助手段，加深学生对数学知识点的理解与认知，尤其是应该将数学思维过程与教学展示结合起来，帮助学生对数学思维过程以及思维方式有一个更加精准、系统的掌握与巩固，让思维方式以及思维模式有一个更加直观的展示与梳理，保证学生可以看见“方法”、看见“思路”、看见“过程”。

五、组建学生数学学习小组，实现学生在学习小组中的相互交流、相互帮助、相互促进

老师应该建立起一个以学生学习能力以及学习需求为基础的数学学习小组，使得学生可以在学习小组中相互交流、相互帮助，尤其是应该引入相互竞争与相互合作的机制，保证每个学生都可以在数学学习小组中找到自己的定位以及学习方式，也可以接触到其他的数学思维方式，进而扩展学生在学习过程中的数学思维范式。

六、树立学生导师制度，让数学学习成绩好的学生进行数学教学内容的讲解，提高学生对数学教学的接受程度与认知深度

老师还可以树立学生导师制度，让数学学习好的学生进行数学教学内容的讲解与分析，一方面，增强其他学生对正确高效的思维方式的掌握，另一方面，保证老师掌握学生对教学逻辑以及教学重点的认识，进而实现教师在教学方式以及教学活动设计等方面的改变与优化，让数学教学与学生的思维训练具有更强的联动性，提高小学数学教学质量。

总之，学生的数学思维方式教学是现代小学数学教学的重要内容，也是提高学生核心数学素养的关键，老师一方面应该激发学生在数学教学过程中的参与性与主动性，另一方面还应该不断强化学生对不同的数学思维范式、不同的数学思维过程、不同的数学认知逻辑的了解与掌握，实现学生对多样化、立体化、方法化的数学思维方式的掌握，进而增强学生的数学综合素质。

参考文献：

[1]郭云海.浅析小学数学教学对学生思维模式的影响与对策分析[J].华章，2014（10）.

[2]于润华.小学数学教学中激发学生创造性思维的策略分析[J].新课程，2016（1）.

[3]于小兰.巧问引思，由思见解：浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养与对策分析[J].数学教学通讯，2014（25）：51-52.