课归何处

顾祝群

摘 要：以情境作文指导时教者的自问为切入口，反思自己的教学，从而提出想象作文的指导从教学思路的预设、教学的起点、想象情境的创设、教学的评价四个方面都要从儿童主体出发的观点，引导起步阶段的儿童写好想象作文。

关键词：想象作文；儿童；思路

《义务教育语文课程标准》提出“鼓励写想象中的事物”的习作教学建议。这一建议是根据儿童的思维特点提出来的，孩童时期是想象力最活跃的时期。想象力也是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。《猫妈妈找孩子》就是一篇想象性习作的练习。内容是这样的：一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……接下来会发生什么故事呢？请你展开想象，续编一个小故事。

一问：孩子们会怎样想？

孩子是写作的主体。作文指导课，就是指导孩子完成习作。如果教师用成人的思维去帮助孩子完成构思，然后让孩子按照这样的构思往下写，最后，孩子揣度成人的思想，无所适从，就会惧怕写作。

三年级的孩子活泼而富于想象，他们的想象大胆、独特而又充满创意。指导三年级的学生进行想象作文练习，首先希望孩子想得越广越好。教者预设：这一题目激发孩子想象的视角可以从猫妈妈入手，想一想她会到哪儿寻找，会怎么找。那小猫去哪儿了呢？孩子们也会有非常丰富的想法。但是，对只有二十分钟的指导课来说，要着重从一个方面入手，时间才够。在教者的设想中，从猫妈妈怎样找小猫这个角度来指导，最后学生的习作可能会出现结构、思路上的雷同；如果从小猫去哪里了这个角度引导孩子去想，在设想上孩子们会动用他们非凡的想象力，小猫会有各种奇妙的经历。

初稿的思路如下：

1.出示愁眉苦脸的猫妈妈，猜一猜猫妈妈遇到什么事儿了。

2.出示话题要求后追问：小猫去哪里做什么了？引导孩子讨论交流。

3.以小猫捉蝴蝶指导说具体。

4.结果如何？

5.理清思路，要求编完整，编有趣。

当初稿完成后，教者自问：对于这个题目，孩子们会怎样想？他们会想到什么？哪些是需要教师引导才想到的？

于是，又找了三年级学生进行了解，发现他们在没有任何指导的情况下，都从猫妈妈怎么找小猫这个角度往下想。

孩子们原来是这样想的。其实细究题目，又何尝不是这样呢？从题干上看，猫妈妈是主语，猫妈妈着急，猫妈妈找小猫，如何帮助孩子丰富他们的想象，猫妈妈会怎样找，会到哪儿找，找的结果又是怎样？这些成了指导的重点。

对照以上教者的这一段心路历程，不难发现，一开始，教者只是从课堂效果这个维度进行思考，如何使课堂出新成了教者思考的重点。而通过与学生交流，才真正发现了教学的重点。

这一次自问，是相当有价值的，把学生的思路作为课堂的思路，是尊重学生主体地位的体现。这不仅仅是作文教学，也不仅仅是语文教学，而是所有教育的回归，那就是，要在心里问一问，孩子们会怎样想？那样，我们的教育才是为了孩子的教育，才是触及孩子内心的教育，才是成功的教育。

二问：这是孩子熟悉的吗？

在与孩子的交流中，如果引导孩子从小猫去哪里了这个角度来说，学生有了各种猜想，有的从生活角度出发，有的从科幻角度出发，小猫果然经历很多。有的说小猫一个人觉得没意思，去寻找快乐了；有的说小猫遇到了神奇的魔法师，有了一段神奇的经历；有的说别人遇到了困难，小猫去帮助别人了；有的说小猫贪玩，被豹妈妈当成自己的孩子抱回家了……在惊叹孩子想象力真丰富的同时，也发现这篇充满想象力的童话故事具有一个共同的缺憾，那就是如果把故事的主角换成其他小动物，小狗、兔等，故事情节完全可以一样，并没有小猫这个小动物的特点。教者自问：为什么没有独特性？对于猫这种小动物，孩子熟悉吗？

果然，找一个班调查，班上养过猫的只有三四个，也不是所有学生在生活中看到过猫，更多的是通过书本，主要是童话故事学过一篇课文《小猫钓鱼》《小猫种鱼》，还有就是动画片《猫捉老鼠》，学生不了解猫，却要以猫为主角来编故事，真是难为孩子了。

看来，首先要帮助孩子熟悉他们想象的对象。教者优选了猫的活动图片。有的在奔跑，有的在用尾巴诱鱼，有的在捉老鼠，有的在爬树，更有爱美的猫头戴花朵，淘气的猫躲在信封里头，还有时尚的猫在用鼠标上网的……在课前谈话环节，通过这一组图片，可以帮助孩子熟悉生活中猫的习性，在孩子们眼中，那一只只可爱的猫具有人的特性，主人公在孩子们的脑海里已经鲜活起来了。

这一环节的自问在教案中增加了课前谈话，这是对孩子生活本源的关注。不管是写实作文，还是想象作文，在一定意义上都是以孩子的生活为基础的，这一自问也在提醒我们：作文教学必须回归孩子的生活，以孩子的生活为本源。

三问：呈现给孩子的情境丰富吗？

想象是人的创造性活动的一个必要因素，想象作文的实质是将积累的表象加以改造的过程。它是创造性形象思维的结果，其目的就是发展儿童的创造性。而丰富的情境更能帮助孩子丰富语言。

教者在进行教学预设时想到，当孩子们说，猫妈妈来到小河边会遇到谁？伺机贴出小鸭子。教者试教后自问：我给孩子呈现的情境丰富吗？如何帮助刚刚作文起步的孩子不但想好、说好，还能写好。教者在这样一个单一的情境上进行了三改，运用多种手段创设丰富情境帮助孩子把故事想生动。

修改后在设计上有这样两个环节：

情境创设一：通过担当角色创设情境。

请一学生演猫妈妈，教师描述：“你现在就是猫妈妈了，你会怎么想？怎么跑？怎么喊？”对于学生的表演，教师从猫妈妈的动作、表情、语言等方面进行评价，请其他学生把刚才看到的猫妈妈找小猫的情景说一说，这样，猫妈妈找小猫的情景就通过情景再现在学生的眼前，在这一环节中，情境就为学生的想象搭建了桥梁，最终为丰富学生的语言服务。

情境创设二：通过简笔画创设情境。

孩子了解到小猫爱吃鱼，很多孩子都会说猫妈妈来到小河边找小猫，教者根据学生回答，适时地出示小河的简笔画，再追问：在小河边，猫妈妈会遇到谁啊？在学生回答的基础上，师者贴出在河里游泳的小鸭子、小青蛙、等这些童话里经常出现的小动物，丰富了故事的内容，教师点拨：给故事增加角色，故事会更加有意思。

四问：孩子喜欢怎样的评价？

对于作文刚刚起步的学生来说，每一份鼓励都是他们写作的动力。因此，在备课时，教者注意采用激励的方式。教者设计了以下环节：创设猫妈妈看了同学们作文后给同学们颁奖的情境。通过播放猫妈妈的录音：“为了感谢你们，我今天给你们带来了很多大奖。”出示奖名：妙笔奖、妙想奖、妙思奖、妙语奖。这些奖从学生的构思、语言等方面进行激励、表扬。但是细想，这几个奖看起来很全面，但在孩子看来，虽然借了猫妈妈的口吻，事实上还是老师在颁奖。后来教者带上猫妈妈的头饰为大家准备一串串小鱼作为奖品，孩子兴趣盎然。

教者的四问是教者对教学本质认识的回归，那就是把孩子真正当作学习的主体，当作写作的主体。以孩子为中心，从孩子的心理特征、认识水平、接受能力、精神需要出发，这样才能使课堂成为孩子精神生长的乐园。

参考文献：

[1]郑碧莲.引领学生在观察和实践中建立“作文乐园”[J]. 当代教研论丛，2015.

[2]罗亚男.小学三年级作文指导方法之我见[J].甘肃教育，2015.

[3]岳乃红，邵龙霞.《我的写作课》：適合儿童的写作课程[J]. 语文教学通讯，2016.

[4]管建刚，樊小园.“真”：儿童作文永远的关键词：管建刚名师工作室的一次Q聊[J].语文教学通讯，2016.