共读共写共同生活

杜青梅

又到了三年级，又要面临习作的入门指导，心里有深深的无力感。以前所遇到的种种再次重现：学生习作没有思路，三言两语，内容短而空，格式错乱、错别字连篇，让人无从批改。其实原因无外乎还是语言积累少，生活经验不丰富，不懂得如何规范习作。

正所谓“良好的开端是成功的一半”，如果不能尽快地让学生顺利度过三年级这个关键的门槛，以后他们就会害怕习作，更谈不上提高习作水平，提升语文综合素养了。多年的教学经验告诉我，只依靠范文指导习作面太窄，只教给习作方法，学生依然还是无从下笔。为此，我查找了一些资料，阅读了一些名家指导经验，一个偶然的机会我看到了朱永新教授的演讲稿中提到“共读共写共同生活”的新教育理念，这个宏大的愿景要靠每一位家长、每一位老师、每一个家庭、每一所学校，甚至是全社会来共同实现，那么就从我开始吧。

一、师生共读，书香教室促积累

阅读是写作的基础，是提高写作水平的关键所在。没有良好的阅读习惯，就没有丰富的语言积累，也难有“下笔流水”之效，于是我从课内和课外两方面开始与学生共同读书。课内阅读一方面依托教师引领下的文本教学，单元所选的课文是对本单元主题最好的阐述，也是本单元习作最好的典范，若能巧妙地引领阅读教学，学生定会顺利完成单元习作的要求。在教学中，我根据文本特点和学生实际，有意识地设计一些写话训练，如课文补白，四字词语串串烧、句子接龙、故事续编等，这些训练难度较低，有利于拉近学生与习作的心理距离。另一方面，我每周抽出一节课，从孩子们感兴趣的童话故事、漫画故事入手，和学生一起阅读一些经典童话故事和漫画故事，并安排一些朗读水平较好的同学把自己读到的好书、好故事与大家分享，增加积累的同时，也期望把阅读兴趣由课内延伸到课外。师生共同读书时，我不是让学生自由阅读，而是边读边引导他们发现故事中的精彩之处、传神之笔，通过品读交流，不知不觉地领悟一些习作的基本方法。

课外我采用“班级小书柜、流动读书角”等方式，让学生分批借阅学校图书室的图书，或是同学之间互相借阅自己喜欢的图书。小学生在选择课外阅读书籍时，对脑筋急转弯、卡通漫画类型的兴趣较大。这时我便给学生一些合理的建议，如，为开阔眼界，可阅读寓言、童话、科学知识短文及報纸杂志等；为及时了解社会重大时事和最新科技成果，可以阅读《我们爱科学》等。针对许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累的状况，我要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用。遇到不懂的字与词，要充分利用工具书的“威力”，其实这些也是语文学习的惯性养成教育。为了延续学生读书的兴趣，我在班级开展了“师生共读一本书”“小组共读一本书”“新书推介会”“优秀摘抄展”等活动，学期结束，还评出“小小作家”“读书能手”，学生们在读书中不仅开阔了视野，积累了语言，还享受到了读书的乐趣。

二、师生共写，示范指导明写法

叶圣陶先生在《语文教学二十一韵》有这样两句话：“诱导与启发，讲义并示范。”足见在语文教学中，示范产生着不小的影响力。教师写下水文，是传授作文技法的手段，是拓宽习作题材的策略，也是教师悦纳学生，唤醒学生生活积累，激发学生创作灵感的好方法。

三年级学生习作，无论是书写格式，还是内容方面，都极大地存在着困惑。虽然要求文从字顺，但是好多学生还是“旧病重犯”。如：内容简短空洞，文章一段式，无标点符号，错字比比皆是等。为解决习作起步时的这一困惑，我就自写下水作文，手抄在作文纸上，给他们诵读后张贴在班级宣传栏上，让学生随时阅读，并选择喜欢的句子抄写在自备的“好词好句本”上，这样不但可作范文用，而且可起到练字效果。写日记是一个很好的习惯，它不但可以培养学生留心观察周围的人与事，提高观察事物和分析问题的能力，还可以让学生积累写作的词汇和语言，提高孩子的习作水平，所以我就和孩子一起写日记，写得好的我就在宣传栏上张贴出来，供大家分享。

在辅导写童话故事时，我先给学生讲了一个耳熟能详的童话故事《乌鸦喝水》，再放一段融入现代气息的乌鸦喝水的故事视频，然后自己写一篇下水作文《乌鸦喝水新编》，通过范文让孩子明白写故事可以大胆地想象，同时体会要通过人物的语言、动作、神态、心理等方面展开写才能把内容写具体，这样读起来才有味道。于是学生放手习作，无拘无束，一篇篇习作既有内容又充满童趣。

有时在习作前，我会列出简单的提纲来引导学生，先说什么，后说什么，重点说什么，然后按说的顺序写下来，这样写出来的习作就有条理了。有时我会给学生提供一些关键词，如在指导学生《洗衣服》时，我先出示了一组动词：“泡”“浸”“捞”“挤”“打”“搓”“揉”“漂”“洗”“拧”，要求学生把洗衣服的过程先说一说，然后写下来，并用上提供的动词。由于学生对洗衣服这件事有的亲自做过，有的看父母做过，又通过教师的具体辅导，大家克服了害怕作文的心理，有了写作的愿望和冲动，所以都写得不错。

师生共同习作，消除了学生的畏难情绪，让他们觉得作文并不可怕，自己也可以写出好作品，有了信心的支撑，孩子逐渐就会爱上习作。

三、共同生活，鲜活素材提兴趣

作文来源于生活实践，离开生活的作文，只能是天马行空。对于刚习作学步的三年级学生，无生活化的习作写起来很难。为此，我就和同学们一起参加各种活动，让孩子玩中学，学中写，随之慧于心，而后成文。

如，写课间活动前，我就和同学们一起跑步、做足球操、玩游戏，再启发学生说一说你在课间做了什么游戏？都有谁参加？各人的表现是怎样的……如果写人物外貌特点，我就以自己为模，让他们在生活现场中作笔，如同画家写生一般，这样学生就有了习作的欲望，写出来的作品也趣味横生。另外，我还让他们亲自动手，亲眼观察，亲耳倾听，打造生活的丰富多彩。如：写观察日记，我亲自带领学生种植一些盆花，养一次小蝌蚪，动手去做“彩色粉笔落入水中、摩擦橡胶棒吸碎纸片”试验等，然后再写自己的观察过程，这样写起来就有理有据，有话可说了。

由于时空的限制，师生的共同生活只能在有限的条件里开展，为了丰富学生的生活经验，我还要求学生每周至少要与父母共做一件事，写一写过程。这样有意识地安排，大大拓展了学生的生活积累，每次习作时就有话可写了。

融入学生的生活，不仅让我更贴近他们的童心，也让师生共同参加的实践活动成为习作的好素材，使学生享受到生活与习作的双重快乐，引发了学生写作的兴趣。

习作指导讲究“水到渠成”，提高孩子的习作水平，并非一天两天的事，也没有什么立竿见影的绝招和秘诀，需要孩子点点滴滴的积累，还要有持之以恒的精神和毅力，“共读，共写，共同生活”无疑给老师指导习作，帮助三年级学生顺利走入习作之门提供了新思路。