浅谈小学英语“情景式”教学

拓建霞

摘 要：英语“情景式”教学以单元话题和目标语言为依托，挖掘学生潜能，演绎缤纷课堂，有利于提高学生学习英语的兴趣和培养学生综合运用英语的能力。对小学英语“情景式”教學推广的必要性及在课堂实践中的实施等方面进行了初步探讨。

关键词：小学英语；情景剧；教学实施

《义务教育英语课程标准》强调义务阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的潜力，培养学生学习英语的兴趣，初步建立学习英语的信心；学习一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成用英语进行简单的日常交流的能力。作为农村学校，当前英语课堂教学中仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养、重考试成绩轻语言交际运用的现象，导致学生对英语学习失去兴趣，影响高年级的英语学习。结合课程标准的要求，笔者结合教学实际，就此谈一点体会。

一、小学英语“情景式”教学的必要性

1.新课程改革为小学英语“情景式”教学提供了理论依据

《义务教育英语课程标准》要求英语课程面向全体学生，注重素质教育，特别强调英语兴趣课的开设和利用，以此更好地激发学生学习英语的兴趣，建立学习的成就感和自信心。我们选择“情景式”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高英语语言交际能力，全员参与以获得现代社会所需要的实践能力，将综合性学习落在实处。

2.小学生的心理和生理特点为小学英语“情景式”教学提供了实践依据

“情景式”教学源于英语教学单元中所给的单元话题，是学生分组在老师的指导下，以每个单元的话题为情景，以目标语言和词汇为基础，自主编演小型话剧，参与者（主要指演员）是英语学习者（小学生）和教授者（英语学科教师），他们年龄主要集中于8～11岁。该年龄段的学生活泼好动，模仿力强，表演欲强。将所学的知识以“情景式”表演的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，学生也易于理解和接受。

3.教材为小学英语“情景式”的实施提供了有效保障

小学英语“情景式”教学，以教材为本，运用每个单元的目标语言进行编演，不脱离教材，始终围绕教学任务和目标展开。“情景式”教学为学生开创了一个新的学习天地，深受学生和教师青睐。正是因为它让学生在具体情景中“学—思—编—演”，身临其境地运用了所学的英语语言，展现了个体丰富的创造力，确立了学生在英语实践活动中的主体地位。

二、小学英语“情景式”教学的实施

1.拟定主题

PEP教材的内容分布都是以主题为单位的，这些主题大都贴近学生生活，符合儿童兴趣。在每单元教学前教师以每个单元的话题为中心，给学生拟定可以开展的活动主题，让学生的学习有目的性，提高学习效率。例如，在教授人教版PEP教材五年级上册第四单元时，我给学生拟定的课本情景剧主题是请以We will have a party. What can you do？为情景，小组为单位筹划一个聚会，可以筹划英语聚会、生日聚会、运动会……要求尽量用不同的目标语言表达。（What can you do ？/ Can you...）

2.自主编排

在目标词汇和句型教授后，由学生分组课余自主编排本单元课本情景剧。以人教版PEP教材五年级上册第四单元为例，学生接到主题后，在课外进行了热火朝天的剧本创作和排练表演活动，大家参与积极，各显其能。

3.个别指导

小学生的英语语言储备量有限，在编排过程中难免遇到各种问题，尤其是英语语言、句子表达方面难免遇到困难。在编排的过程中依各小组需要，老师进行个别帮助辅导。对于目标语言的表达，教师应该指导学生尽量运用不同的方式表达。有效掌控和指导学生的编排过程，为“情景式”的表演打好基础。

4.课堂展示

在每一个单元的最后一课时进行“情景式”展示。课堂开始先用几分钟时间很快地复习热身，然后给学生5～8分钟时间自己先排练准备一下，然后登台展示。在人教版PEP教材五年级上册第四单元表演课本情景剧时，按照抽签决定的顺序，第一组就迫不及待地上场了。张××饰演的老师有模有样，赢得了大家热烈的掌声。“What can you do for the party？”“Can you play the guitar？”“Wonderful！”“Great！ ”“Ok.”不同的句子表达运用得恰如其分。表演刚一结束，一个个小手不约而同地举起来了。“张××表演得最棒。”“何××英语表达得很流利，比上次进步了。”……一个个同学争先恐后地发表自己的意见。

总之，英语“情景式”教学是一种新的教学模式，可以激发学生的学习热情，培养学生学习兴趣，挖掘学生的创造力和想象力，进而培养学生的合作、互助意识。通过“情景式”表演提升学生综合素质和实践能力，一定能影响学生一生。

参考文献：

袁洁.角色扮演，用活英语：在课本剧表演中培养小学生英语运用能力的有效策略[J].疯狂英语（教师版），2013（1）.