浅析中学班主任如何结合中学生特点做到“对症下药”

陈明+朱明燕+杨希龙

摘 要：一年多来，从范海中学初中几个年级所做的调查情况和问卷结果来看，中学班级管理的主体是班主任，但各种管理活动的落实和实施却和学生不可分割，单纯地以教师为主导的管理很可能阻碍中学生的身心发展，各种班级活动也很难使中学生行为习惯得到改善。因此，中学班级管理工作中差异化分析不同学生行为特点，采用不同的管理策略，灵活根据实际和学生特点管理班级成为当前班主任班级管理工作的主要方向。

关键词：中学生；班级管理；差异化；兴趣；策略

在新课改时期，很多班级管理策略被广泛引入中学班级管理中，其中“差异化”管理的思想，以及魏书生的班级管理思想给了我很大的启发。加之新课改要求在推进中学班级素质化管理中以不同差异的学生身心发展特点为基准切实保证学生能在灵活有效的班级管理中德、智、体、美、劳得到全面发展，我用上述两种管理策略对我班学生身心特点以及成长情况进行了深入分析，采用多种形式的班级管理方法，为学生发展做足了准备。

一、中学班级管理存在的主要问题

首先，中学阶段学生之间的差异是比较明显的，在管理这个好动活泼的群体时，确实存在一些科任老师片面管理的问题。教师主观判断学生，不能灵活管理学生导致学生心理产生抵触情绪，因而学生上课时，行为习惯不能得到连续的培养。

其次，我班班级管理活动没能完全差异化落实。班级管理是一个有机的整体，教师、班干部和学生三者的相互协调成为班级管理成功的关键。只有把每个环节的工作落实到位，才能避免班级低效管理、班级无目的管理等问题。但在我们的实际管理中，学生很少参与班级集体管理活动，同时也缺乏管理经验，班主任不知道如何让学生在班级管理中发挥自己的优势，使得学生身心和综合能力发展就受到了阻碍。

再次，新课改时期不少教师班级管理理论学习与实践相分离，没能将管理方法有效地运用到实际班级管理活动中，在进行班级管理时给学生安排与能力不相符的任务后，学生不能按照教师要求完成任务，使班级管理低效。

最后，班级管理中师生互动少，管理手段陈旧，学生没能激发学生参与班级管理的欲望。在我班班级管理中，学生的学段特征是教师施展管理手段的依据，教师根据学生的差异设计班级管理方案或者活动，立足的关键是学生，要在学生行为习惯不好的方面着重下功夫，这要求教师正常有效地开展针对性管理。教师若是以陈旧的、单调的说教方法把学生的各方面管理全部包揽，不给学生帮扶管理他人的权利，势必不能取得应有的管理效果。

二、具体的优化班级管理的策略

1.精心以新理论指导班级管理

教师作为班级管理的主要負责人，所做所为都需要用新的教学理论和管理理论作为依据，不能违背管理规律和学生身心发展规律，切实从每个学生的身心情况进行思考，做到心中有学生，才能设计出符合学情并能促进每个学生身心发展的班级管理策略。教师心中有学生才能在管理中融入“人本”思想，教师爱学生才能在管理中融入“爱”的教育，用爱管理学生，才是最好的班级管理模式。例如，根据“在做中学”思想、“实践促进能力发展”的思想，我把课堂上爱动、课后爱打闹的学生分成了体操创作表演大队和班级趣味动作表演大队，让学生在特定的时间进行动作表演，既满足了这些学生好动的身心特点，又促进了学生表演等能力的发展。

2.班级管理要灵活、有针对性，实施中对事不对人

中学班级管理面对的是身心发展不完善的学生，班主任不能完全以成年人的教学方法进行管理，既要在管理中结合不同学生的身心特点对学生的不良行为进行处理，又要有针对性地督导其改正，我认为可以先用具体的奖励政策鼓励学生发扬良好的行为习惯。比如，公共图书的管理和借阅，学生要表现突出才能优先借阅，累积奖励的小印章可以换奖品、奖状等。其次，对内向、自卑、淘气的学生，教师的鼓励和指导是必不可少的，教师甚至要将亲切的表扬和实际奖励相结合才能增加学生的自信心；对于懒惰、厌学的学生，教师要主动带领其投身班级管理，引导学生分析班级存在的不足，提出有益于班级进步的好措施。

3.师生互评制度能更好地优化差异化管理班级

教师在班级管理中能通过观察发现学生的问题，并为学生指出错误，使学生保持良好的习惯。学生在班级管理中能切身体会到教师主导的管理策略是否合理，是否需要继续完善等，当教师和学生形成相互的反馈时，就能把师生互评制度建立起来，教师的班级管理才能更加具体、更有针对性，差异化根据学生特点进行管理才能有明显的效果。

总之，在中学阶段进行班级管理时，班主任应时刻注意学生特点以及管理中的细节，还要更多地用学生管学生的方式才能取得更好的效果。

参考文献：

[1]秦霖熙.关于中学班级管理的探索[J].新课程（中学），2014（4）.

[2]李琳.中学课堂班级管理教学与班级活动设计[J].学周刊，2013（12）.