合作学习中的问题与对策

徐红霞

摘 要：随着新课程改革的不断深入，合作学习在各个学科中的应用越来越广泛，已经成为教学过程中不可或缺的一种教学模式。然而，受各方面因素的影响，合作学习在课堂中的应用还存在一些问题亟待解决。鉴于此，主要针对合作学习中的问题进行详尽的探讨，在此基础上提出几点应对措施与建议，仅供参考与借鉴。

关键词：合作学习；小组长；教学评价

一、合作学习中的问题摘录

1.经常完不成课堂预设任务

这是初中物理“透镜”一节课的大概流程：导入课题—学生阅读学习目标—学生完成导学案上的1～6个题目—教师详细解释—学生继续完成7～11题，1分钟后小组交流—又过1分钟，全班汇报，教师讲解。刚要做当堂检测题目，下课铃声响了。教师只好交代：“由于时间关系，课上我们完不成了，请同学们课后把这些题目做完。”

2.“头碰头、翘屁股”式合作

我们有时发现当学生独立完成一些问题后，老师一声令下：“小组内把这些问题讨论一下。”只见学生呼拉翘起屁股，头碰头地围在了一起。特别是课桌上一道道“书墙”的障碍更使他们不得不这样。

3.评价记分零碎化

在某堂课的合作学习过程中，教师总是针对各个小组的得分进行统计。教师在发现三组没有获取分数的情况下，积极鼓励三组。然而，一直持续到下课阶段，三组也没有获得分数。

下课后，我走到一位小男孩面前问：“老师这样给小组加分，你觉得管用吗？”“管用”，小男孩肯定地说。我又问：“为什么？”男孩答：“它能激发同学们的积极性。”我再问：“如果天天这样呢？”“那就厌烦了”，小男孩边摇头边说。“那怎么办呢？”他笑了一下说：“关键是要在心里有一个分。”小家伙说得太好了，关键是要有一种积极参与的内在状态。

二、提高合作学习有效性的七个关键要素

1.合理分组

（1）均衡分组。综合参考学生的测验评价与学生数量，将学生划分为若干小组，组员4～8名。然后综合参考性格、男女、成绩等进行调整，使得小组之间尽可能保持实力均衡。

（2）组长聘任制。初二（四）班在学期初也要进行小组调整。班主任赵老师先在全班通过民主评选，确定了新的班委。在新班委的主持下，研究确定了11名小组长，班里有46人，10个四人组，1个六人组。把全班学生的名字写在黑板上，11名小组长依次挑选自己的组员。最后再参考学生的意见，针对各个小组进行微调。

2.充分发挥小组长的领袖作用

小组长是决定小组合作效果的关键人物。班主任又是决定班级合作效果的主要责任人。班级要定期召开小组长会议，及时了解小组情况；举行小组长经验交流会；举行“最具人气组长”评选；实施“挂职组长扶贫制”；让组长自己举行小组会议，制定组规，进行成员分工，进行组内座位的调整等。

3.要让小组评价分数真正发挥作用

首先，我们要确信每个学生都在乎评价的分数，但是千万不能太繁琐，不能让“加减分”充斥整个课堂。应多采取对小组整体的捆绑式评价，充分结合教师评价、组内互评、小组互评以及全班汇总等形式，并且尝试将小组评价与学生期末综合评价进行挂钩，使得评价更具针对性，进一步改善评价的效果。

4.无分数评价是合作学习的最高境界

定期组织合作学习名言警句征集活动；开展小组之间的组歌、组规、组徽、小組报、跳绳、演讲、说故事比赛；举行小组民主生活会和小组辩论会；建立班内墙报专栏。通过这些活动，创设浓厚的合作氛围，让学生自觉主动地参与到小组活动中来。

5.构建科学、简约、流畅、自然的教学流程

这里与大家交流美国约翰逊兄弟提出的一个共学式教学流程，包括五大环节：教学目标的具体化、教学前的决策、建构任务和积极互动、监控与介入、评价学习与自评相互作用。国内许多专家还总结了自学—指导教学模式，其基本操作程序是：提出要求、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。包括我们正在积极推进的“345”课堂教学流程，其根本目的都是把学习的自主权还给学生，简化课堂环节，让学生按照人类认识事物的自然规律进行学习，学得轻松，学得高效。

关于模式构建，我们应遵循“入模、建模、出模”的基本思路。要有创新，要体现个性化。当然，没有日积月累对“咏春拳”的苦练，岂会有臻入化境的“截拳道”？李小龙告诉我们的正是这个道理。

6.整合精选学习问题

这里有三个为什么：为何课堂中自主学习的时间显得过少？为何学生之间难以进行有效的合作？为何教学过程中难以完成教学任务？究其原因，主要在于零碎设计与抛出学习问题方面。一是学案设计中要减少纯填空题形式；二是要整合精选学习问题；三是要整体抛出学习问题。

参考文献：

[1]王鑫，白树勤.从理念到实践：“合作学习能力培养模式”的构建[J].中国高教研究，2014（6）：102-106.

[2]曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014（6）：20-24.