初中化学课堂提问的有效性初探

张弦

（福建省福州市延安中学）

摘 要：课堂提问对提高学生的学习积极性、学科思维等方面所发挥着不可小觑的作用。本文旨在针对初中化学课堂提问现状，从提问的问题要分层次、要有深度和广度、提问答问形式要多样化、要运用教学机智应对课堂变化、鼓励学生发问等方面对如何提高化学课堂提问的有效性这一问题进行了初步研究。

关键词：初中化学；课堂提问；有效性

科技的飞速发展使得现代教育教学方法和手段不断更新，虽然传统课堂教学方法受到了不同程度的冲击，但课堂提问仍是最频繁有效的教学方法之一。良好的课堂提问是促进学生学习化学知识的“催化剂”，它在教学中有着特别的艺术生命力，能将学生、教师和教材有机地联系在一起，激发学生的兴趣，增加学习主动性，能促进学生化学思维的形成，并能最大限度地提高课堂教学质量。鉴于此，笔者认为在如何提高化学课堂提问的有效性方面进行研究是很有意义和价值的。

一、目前初中化学课堂提问的现状

虽然课堂提问非常重要，但现阶段在初中化学日常教学中，教师的课堂提问仍然存在较多的问题。

1.教师为了赶进度，只顾完成课堂授课，基本不与学生交流，甚至不提问任何问题，无形中降低了学生的上课兴趣，也降低了课堂教学效率。

2.教师对于课堂提问的问题缺少精心设计，经常使用繁杂的语句来提问，缺乏循序渐进的过程，使学生不明其意或不易理解，这样很容易使学生产生厌倦情绪，造成教师提问而学生不明其意不愿回答的现象，导致教学效果较低。

3.教师对课堂提问的原则性理解不够到位，有时为了使课堂气氛变得活跃，而导致提问流于形式。课堂气氛表面上热热闹闹，其实提出的问题没有实际意义，不能有效地帮助学生拓展思维，提高化学能力。

4.上课时教师提问后并没有给学生留下足够的思考时间，学生的思维还未展开就被迫叫停。

5.教师认为只要学生能解决自己提出的问题就可以了，而忽视了给学生提问的机会，忽视了根据学生的回答和反应继续追问下去的机会，不能灵活应变。

二、优化化学课堂的提问，增强提问的有效性

1.教师在备课的过程中可根据教材、课标和学情分层次设计课堂问题，问题既要适合大多数学生，又要关注到后进生与优等生。为每个学生创造机会，让他们都能成为被提问的对象，增强学习的兴趣和自信，不断提高运用知识的能力。

在二氧化碳和氧气的性质复习课上，可以设计鉴别题帮助学生回忆思考，并学习如何实际运用化学知识解决问题。设计的题目是两个大小相同的集气瓶中分别充满了氧气和二氧化碳，利用所学的化学知识将它们鉴别出来。教师可以先提问基础较弱的学生：氧气具有什么化学性质？那二氧化碳也具有助燃性吗？请你根据它们的不同，想想用简单明显的方法将它们区别出来。其次再提问几个学习态度端正但成绩中等的学生：二氧化碳还有哪些化学性质是氧气没有的？请你根据它们的不同，想想再用两个简单明显的方法将它们区别出来。同时可以要求几个学生上台书写相应的化学方程式。最后提问基础较好的学生：为什么不能用镁带来鉴别它们？除了刚才大家想出的方法外，你还能再想出几种来？

这一组问题，遵循着循序渐进、由易而难的原则，让不同程度的学生都有回答问题的可能。上课过程中，学生对二氧化碳和氧气的性质也有了较好的理解与把握。总之，根据学生的实际情况，在课前精心设计提问问题，课中对不同程度学生进行分层次提问，在保证提问问题具有一定难度的同时还兼顾广度，不仅可以使学生积极参与课堂教学，还可以激发各层次学生的潜能，达到共同进步的效果。

2.初中化学教材中每一节课都有教学重难点，为了让学生更好地掌握化学知识，教师设计问题时既要有深度又要有广度，这样才能凸显本节需要掌握的重难点，才能让学生在思考中更好地锻炼化学思维能力和逻辑推理能力。提问问题的深度可以让学生在原有基础知识的层面上更上一层楼，广度则可以让学生回忆起之前学到的知识，并将知识很好地链接起来，便于记忆和理解，从而使学生感受到学习的成就感和快乐。

在教授燃烧的定义时，教师可以提问：在生活中以及前几章中哪些物质可以在氧气中燃烧？燃烧时都有什么现象？从反应物和生成物以及反应现象中找出它们的共同点是什么？根据刚才的分析，你认为燃烧的定义应该是什么？是不是所有有发光发热现象发生的变化都是燃烧？是不是所有的燃烧都必须由氧气作为助燃剂呢？请学生举例说明。根据燃烧的定义，你觉得物质燃烧需要哪三个条件呢？

这种有针对性的、讲究深度和广度的提问，能够帮助学生更好地理解教师的提问意义，有效启发学生的思维能力，使学生带着极大兴趣投入到思考和讨论中，准确扎实地掌握本节课的重难点。

3.课堂教学中提问答问形式应多样化，这样可活跃课堂学习气氛。教师在上课时可充分利用初中生的好胜和好奇心理，激发学生积极参与课堂学习。课堂教学中的提问答问形式有：一问一答；个人或小组PK；呼喊学号；座位顺序；个人抢答等。如在讲化学式书写时，教师给出单质、化合物的名称，让男生和女生分两大组进行抢答并到黑板上板书，然后分别指出双方的错误。在设计实验室制取二氧化碳的发生装置时，教师利用手机对学生实验过程以及组装好的装置进行拍摄播放，让学生互相学习和发现问题。多样化的提问形式在提高课堂效率的同时，也培養了学生主动思考的良好习惯。

4.课堂教学是千变万化的，由于学生的水平有限、考虑问题不够周到、理解出现偏差，导致学生在回答中可能出现预想不到的问题。因此，教师在课堂提问时要积极运用教学机智，根据学生回答的情况，随时进行有针对性的发问。首先，学生回答问题需要思考时间，太过仓促、草率回答，都会减少提问的有效性，所以要给学生留足思考时间。其次，对同样的问题不重复发问。如果经常重复发问，容易造成学生期待老师再说一遍而造成首次发问听讲不认真的不良习惯。最后，一定要注意倾听，根据实际情况调整提问的方式、语调、内容，不能一成不变地使用课前设计好的问题。当出现“卡壳”时，要多使用疏导性提问、分割式提问及类比式提问来应对各种突发的情况。教师应及时发现学生不准确的表述，对学生答案中的错误进行纠正，启发学生说出正确答案，如果需要，教师跟进补充，使答案得到升华，从而提高课堂提问的有效性。

5.在课堂上教师不仅向学生提问，而且尽量做到鼓励学生向自己提问，将课堂提问的有效性提到一个新的高度。教师引导学生解决问题，帮助学生消除疑惑，只能说明学生在获取知识方面前进了一步，但想要更进一步，就必须激励学生勇于质疑，鼓励学生提问。要善于引导学生勇于发表自己的见解，培养他们的思考意识，启发他们主动探索，让他们感受到质疑、探索带来的种种乐趣，真正完成从被动学习到主动探究的转变，成为学习的主人。

综上所述，有效的课堂提问能激起学生对学习的浓厚兴趣，巩固学生在学习中的主体地位，架起师生之间沟通和交流的桥梁，使课堂教学效果事半功倍。教师只有在实际教学中不断摸索，不断体会，用心总结，才能从根本上提高课堂提问的有效性，从而发挥出其应有的正面作用。

参考文献：

[1]王云生.新课程化学教与学[M].福建教育出版社，2003.

[2][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平，译.江苏：江苏教育出版社，2002.

[3]袁来德.化学课堂提问中“度”的把握[J].中国教育学刊，2010（4）.

编辑 鲁翠红