浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径

徐远英

（重庆市梁平红旗中学校）

摘 要：进入二十一世纪以来，新课程改革在全国顺利进行。学习历史的真实目的是指导学生“以史为鉴”，为中华之崛起而读书。高中作为历史教育教学的关键阶段，对培养学生的历史文化素养和历史使命感起着非常重要的作用。在现阶段，历史新课程改革给高中历史课堂教學提出了新的要求，要求贯彻新课改的重要理念，发挥教师的主导作用，创新教学模式，以培养学生的历史核心素养为基本的出发点，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，从而促进有效教学。

关键词：新课标；高中历史；核心素养；有效学习

《普通高中历史课程标准》强调，在高中历史课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，发挥教师的主导作用，以核心素养的培养为教学的出发点，通过引进符合时代要求的新型课堂教学模式，不断提升学生的自主学习意识、探究本领、合作思维和创新能力，真正使学生成为课堂的主人。在传统的高中历史课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在上课过程中按照目录给学生进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的历史核心素养。所以在新课改的背景下，培养学生的历史核心素养很有必要。本文通过分析三种新型的培养学生历史核心素养的模式，希望为新课改下的高中历史有效教学提供借鉴。

一、形成小组合作学习机制，提升核心素养

小组合作的教学模式虽然一直被高中历史课堂教学所倡导，但并没有取得实质性的效果。《普通高中历史课程标准》所倡导的合作学习是指在合作过程中培养学生的团队精神、创新意识，促进学生全面发展。

例如，在讲高中历史必修一（人教版）《明清君主专制的加强》的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握宰相制度的废除，以及内阁的建立和军机处，理解体会专制主义中央集权的强化。在教学过程中，教师可以把学生分成不同的小组，指导学生认真阅读课本上的内容，并给学生提出问题“宰相制度废除的背景和过程分别是什么？在中央集权不断加强的过程中，主要的矛盾有哪些呢？内阁的运行机制是什么？军机处设立的缘由和如何运行？”教师指导学生带着这些问题进行讨论，学生的积极性都很高。由于在小组讨论中，学生可以畅所欲言，平时比较胆小的学生都积极主动地参与到讨论中，整个课堂的教学目标很轻松地就达到了。小组合作的形式一方面可以激发学生的学习兴趣，使每个学生都参与到课堂中；另一方面也减少了教师的工作量，提高了工作效率。

二、注重理论联系实际，提升核心素养

《普通高中历史课程标准》中这样写道：“在坚持基础性和时代性的原则之下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。”我们所有的努力学习都是为了更好地为现实服务。所以我们要不断把所学的知识用于社会实践，不断提高自身的专业素质和社会实践能力。

例如，在讲高中历史必修一（人教版）《甲午中日战争和八国联军侵华》的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握两次战争发生的原因、经过和影响。由于本课是两次战争，所以分成两个专题来讲。讲甲午中日战争的时候，来激发学生的爱国之情，可以吸引学生的兴趣点。在讲述战争的进程时，教师带领学生理解体会战争中那五次重要的战役，分析战争失败的直接原因和根本原因。理解战役之后，指导学生从签订的《马关条约》的内容来分析对中国的影响。从割地、赔款、开放通商口岸等条例中分析中国落后于其他国家的原因，以此激发学生的爱国之情。通过了解一系列的侵略战争，使学生明白我们现在和平生活的来之不易，所以要更加努力学习，为中华民族的伟大复兴而读书。

三、引进微课模式，提升核心素养

“微课”作为一种新型的教学模式，即教师在上课之前给学生录制一个几分钟的小视频，在视频里面对本课的重点和难点进行一一阐述，使学生对课本知识有一个大致的了解，从而促进学生的有效学习。

例如，在讲高中历史必修三（人教版）第一课《“百家争鸣”和儒家的形成》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，熟悉掌握春秋战国时期“百家争鸣”发生的原因和重要意义，同时熟悉以儒家为代表的主要派别、代表人物及其重要思想。在进行本课之前，教师先在多媒体上给学生播放本课的重点和难点，即“百家争鸣的背景、影响；以孔子为代表的儒家学派和其他重要的学派”，这种视频播放模式极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，提升了学生的参与性和积极性，使学生对所要讲述的知识进行了大概的了解。之后教师再带领学生深化本课的教学任务，从而轻松地达到了教学目标，一方面，促进了学生的有效学习，另一方面，提升了历史课堂的魅力。

在高中历史新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，以培养学生的历史核心素养为教学的切入点，从而不断提升学生的历史文化素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.

[2]尹军宗.基于历史核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学历史教学参考，2016（14）.

编辑 鲁翠红endprint