巧用“收获本”提高英语学习效率

李春玲

【摘 要】本文根据思维的规律，探讨在高中英语教学中巧用“收获本”，进行初级听写、分类整理、加强背诵、强化考试的方法，克服中国学生受母语思维的影响，学习地道、标准的英语，从而提高英语学习效率。

【关键词】收获本 英语 学习效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0141-02

遗忘是记忆的大敌，也是英语学习的大敌。英语学习本身就是遗忘和记忆之间的持久战，而“收获本”就是减缓遗忘的速度，把知识转化为能力的有效途径。

胡作友和张小曼（2006）在《思维差异对英语写作教学的启示》一文中提出：思维与语言密不可分。语言既是思维的重要载体，又是思维的主要表现形式。思维和语言是相互作用的，但相互作用的双方并不是势均力敌的。思维对语言的作用是决定性的，思维差异决定了语言表达形式是多种多样的。可见，思维对于学生学习英语有着重要的影响。但由于中、英文化习惯的不同，中文、英语之间的表达方式也有着明显的不同。这样，中国学生在学习英语时就会受到中国式的螺旋形思维模式的影响。只有注重东西方民族思维之间的对比、研究，比较英汉语言差异，才能减少母语思维干扰，从而使英语的综合能力得到切实有效的提高。巧用“收获本”可以克服中国学生在学习英语过程中受中国式思维的影响问题，从而提高学习效率，加速能力培养的速度。

一、“收获本”的内涵

“收获本”，顾名思义，就是把平时学习时、考试时，在中国式思维的影响下经常出现的错词、错短语、错句子，全部抄录在一本笔记本内。这些内容中，有教师统一要求，也有自己收获的，或者记录下自己做练习、阅读文章时遇到的经典短语和句子。这些内容往往是常出错的地方，所以要记录在案，反复操练，克服思维的定势。语言学习需要一个循序渐进的过程，只有足够的反复，才能达到掌握知识的目的。

但单一的、漫无目的重复会使学生感到索然无味，味同嚼蜡，使学习兴趣有减无增。怎样让学生在重复“收获本”的内容时，享受到“反复”的乐趣呢？这就需要教师挖掘“收获本”的资源，合理地、科學地利用学生的第一手资料，让学生在“炒旧饭”时，体会到“反复”的乐趣，提高学习英语的兴趣。

二、充分利用“收获本”的方法

1.管理体制。先把全班分为 9 个小组，每个小组 8-9 个人，每个人组都有一个小组长。小组长由教师任命。组长应是英语好、责任心强、有魄力、有集体观念的学生。各组的组员可由组长自己挑选，这样组长在管理时就比较得心应手，组员也服从管理。为了让学生感到生动、有趣，各组长可对本组进行命名，如有的组叫“招商银行”，有的组叫“建设银行”，还有的组叫“京东商城”。

2.检查“收获本”。笔者把一个星期作为一个时间单位，每周检查一次“收获本”。检查者，可以是教师，也可以是组长。但无论是谁检查，都要写出评语。评语以表扬为主，同时也要提出合理化建议，以便于学生下一步有明确的目标。对于不交“收获本”的学生，不点名批评，但要求小组长在“公布栏”里公布交作业的名单，那么不交作业者就会“心里有数”。作为教师、组长检查体系的补充，小组长也可让本组的成员对“收获本”进行检查，通过耳闻目染，提高本组的整体水平。

3.评价体系。完成“收获本”，全组加 9 分，少一本就扣 1分；在听写“收获本”的内容时，全组通过就加 9 分，有一人不通过就扣 1 分。这个环节需要教师全程监控。最后就是对“收获本”的内容进行考试，以语法和改错的形式出现，第一次考试时不加分，第二次考试时，把每组的总分进行相加后再除以组员人数，两次相差最多的就排第一名，最后依次类推；第一名加 9 分，第二名加 8 分，然后递减下去。接着以两个月为单位，累计总分，对前三名的组进行奖励。这种体系可在有限的时间内快速提高学生学习兴趣。

4.“收获本”的听写。操作流程清晰后，学生就会积极投入到这个活动中，因为小组的名字让他们有了一种强烈的归属感和责任感。每个组员都想为自己组“增砖添瓦”，体现自己的价值，所以操作起来比较顺利。每当提起听写，学生都积极配合，提前复习“收获本”。为了不引起学生的反感，最好每隔一天听写一次，一般是早上第一节课时，因为这时他们最容易犯困。这样做可以让学生在比赛的氛围中进入学习状态，活跃了课堂气氛，让学生觉得学习英语生动、有趣。听完之后，以小组为单位收齐“收获本”，然后各小组长之间交换、改正听写本。教师抽改一组，以防止某个小组长懒散，不改听写本。改过之后，把分数按照表格的标准分类，第二天由教师公布，表扬表现前三名的小组。对于听写分数没有得到 90 分以上的同学，要把听错的单词、句子用另外一个本子再进行抄写、背诵，最后要小组长检查，背诵过关者才达到标准。

5.对“收获本”进行分类。“收获本”有容易混淆的单词，有考试时经常错的句子，也有不懂的语法；这样在初级听写完之后，要进行分类，一般是单词、句子、改错和作文。既可采取剪刀+胶水的方法进行分类，也可重新再抄一遍。一般改错和作文在他们第一次整理时，就要求他们分类，而单词、句子则要求他们必须再抄一遍，这种做法表面上看是浪费时间，实际上学生在再次抄写的过程中将会加深记忆，纠正了中国式思维在学英语中所犯的错误，也合理地利用了“遗忘”的规律，在有效的时间内进行反复，减缓遗忘速度，减少遗忘的内容。分类过后的“二次收获本”也要进行严格的检查。若有些学习成绩差的同学只想摘抄那些听写过后还出现错误的内容，也允许；学生有差异，方法的执行中也应略有不同。

6.朗读“收获本”。“收获本”就像是学生自己精编的一本英语“教材”，而这本“教材”又是他们学习中最难最易处错的地方，所以要不断地重复学习。除了听写，还要朗读。朗读可安排在每节课前的 5-10 分钟，先让学生自己朗读，然后每天让一个小组选出代表朗读昨天“收获本”里收获的东西，朗读的方式可以是对话，也可以单人，如若背诵出来更好，一个星期后或者一轮过后，选出最佳小组，所加分值也是每个小组里一个组员一分，月评中加入本组总分。此活动只评出一个小组，以防每个小组只重复使用几个组员，因此规则规定，组里每个组员都必须参与，这样就能做到“人人参与，人人动口”，从而培养全班同学的英语语感，提高综合能力。

7.“收获本”的考试。只要谈到考试、检测，每个学生在每个英语早读课都会自觉地积极地拿着“收获本”背诵、复习，或者结成“一对一”的模式在互相复习，目的就是为了克服常犯的错误。因此，适当的考查是非常有必要的。考查的内容重点放在单词。英语语言学家威尔金斯指出；没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达；因此把单词的考查放在首位。采取的形式：可写出中文，让学生回答英文；也可交换，也可连线。或者采用一个句子挖空，只填该单词，但单词必须有变化，如名词变复数、动词的时态和语态、形容词和副词的误用，都是考查的重点。因为有些学生虽然记住了单词，却不能正确使用，容易受汉语思维的影响，所以除了日常教学要打好基础知识—— 单词，“收获本”也是对易错基础知识的巩固，同时又可渗透能力的培养。能力的培养除了单词，还有句子，因“独木不成林”；单词只有放到句子里，才能体现它的价值，才有利于综合能力的培养。对于句子的考查，采用中英互译的方式，旨在培养学生背诵句子的准确性、思维的严谨性。改错则保留原来的形式。对于“收获本”里的作文，则采用默写全文，或者挖空填整句，目的在于培养学生的整体思维。因为学生在写作中除了单词不会、句子结构残缺的毛病外，还常常不注意句子之间的连接词的科学运用，所以整体默写作文方法有点枯燥，但效果很好。为了弥补默写的枯燥，可在评价体系上加大这一块的奖励，刺激学生的学习兴奋点。“收获本”考试的成绩奖励和听写“收获本”的奖励方法一样。

8.交换、互赏“收获本”。“收获本”里除了老师上課、考试时统一要求记的内容外，也有学生自己在学习中摘录的，那么这些内容都有可能是出题教师想考的内容。因此，同学之间应常交换“收获本”，以能够在短时间让学生有着高效的收获。赏析别人的“收获本”，可避免自己在学习中再犯同样的错误。交换“收获本”，也是以小组为单位，第一组看第二组，第二组看第三组……第九组看第一组，最后由小组选出所看到的最好的组，九个小组分别选出 9 个名额，最后再选出 3 个，进行加分奖励。除奖励外，还要放在班级的“奖励栏”上展览，让班主任在班会课上表扬。优胜者的标准必须是内容好、书写好、分类整理科学，这样就会促进学生在今后的“收获本”里做得更好。

9.“兑现”奖励。奖励一定要及时、合理，以提高学生的积极性。奖励的同时，也注重精神文明的建设，不能让学生形成过度追求物质奖励的毛病，一定要进行科学引导。此时，可与班主任合作，让班主任在班会课上引导学生正确对待物质奖励，重点应放在“收获本”里的内容。

【参考文献】

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[2]王玉强.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]. 北京：教育科学出版社，2008

[3]郭晓平，叶玉华.国际教育发展现状与趋势[J].中小学教育，2001（2）

[4]王文宇，文秋芳.“目语思维与二语写作”——大学生英语写作过程研究[J].解放军外国语学院学报，2002（4）

（责编 刘 影）