关于小学语文阅读教学的几点思考

程玉梅

摘要：当前小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的重要途径。如何通过阅读习惯、激发阅读兴趣、培养阅读感悟能力获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养小学生阅读能力，应该引起人们的重视。

关键词：小学语文阅读；教学思考；分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0028-01

小学语文的学习要朝着教给学生感受文学、欣赏历史、理解古文化、并根據自己的见解对所学习到的文化给出评价的方向，在目前新课标的要求下，小学语文教学的方法需要更新，尤其是在语文阅读方面，下面分析了小学语文阅读教学的现状，并从自己的角度进行了思考。

1.当前小学语文阅读教学中存在的现状

1.1 课堂上仅是单向交流。现在的语文阅读教学中，缺少老师与学生之间的交流沟通。课堂上，老师根据一篇阅读抛出问题，往往是指定学生来回答，基本不会让学生自己主动表达自己的看法，所以这种教学方式暴露出来的是老师与学生之间的单向交流，并不够深入也不全面更没有代表性，当然在这种情况下，老师关心的只是学生的回答与自己心中所设定的答案是不是一致，一致最好，不一致就是错，往往容易忽视学生自己观点和情感的表达，比如学生略显创造性的答案都会被老师否认。

1.2 教学方式有碍兴趣的培养。小学中语文的学习大部分还是靠兴趣，这个阶段的孩子还没有自己下工夫钻研的学习意识，所以，让学生找到学习语文阅读的兴趣，离教学目标的达成也就近在咫尺了。现在的教学方式中老师会让孩子针对于阅读中的某一现象，合作结组并提出自己的看法，但是老师也仅仅是引导，并不教给孩子怎样合作，学生大多无所事事，不知该如何去结组发表看法，久而久之，学生对阅读的兴趣也就淡了；而且老师阅读课上的教学是为写作文做铺垫的，引得学生是为了学作文而阅读，将其爱看书的兴趣一点一点的磨灭了。

2.语文阅读教学中的几点思考

2.1 激发阅读兴趣。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"一句论语诠释了兴趣的重要性，在阅读教学中也正是如此，只有引导学生对语文阅读有了兴趣，才能达到事半功倍的效果。小学学生的自制力一般较差，但是好奇心却出乎意料的大，所以老师在阅读教学中要时时引导着学生的思维，防止学生走思、注意力转移等，同时在讲解时可以设置悬念来专注学生的好奇心，通过一步一步的悬念达到最终的教学目标，这样学生才会有挖掘、学习的欲望，兴趣也便产生了。

2.2 明确学生是主角。现在好像小学学生人手一本"字、词、句"语文教材，陪着上课所用的语文教材进行讲解，这就造成了老师上课在"念教材"，学生也省去了记笔记的环节，直接照着教材看，学生变成了被动的去学习、去获得知识，基本没有思维在里面。比如，一些阅读的中心思想也

都是统一版本、相同模式，只靠死记硬背怎么会提高老师的教学质量与学生的教学水平？所以，老师要改变这一模式，明确学生是学习的主体，在阅读教学中要让他们进行自主阅读，积极思考，老师在必要时提供一些指导；当学生跨过读音造句阶段的时候，可以给学生时间来通读文章，并及时在理解上给予一定的点拨，帮助学生自己摸索出阅读文章的大意与作者要表达的感情。

2.3 阅读时进行巧妙示范。小学生对身边一切事物的新奇感非常强，这个阶段模仿力也是非常强的，但其语文阅读的语感还并不成熟。具体来说，老师可以选择自己朗读和学生朗读两种方法，对于有难点的文章可以选择老师朗读，并同时将朗读技巧教给学生；对于一篇美文，每个人都会读出不同的味道，所以老师可以选择几位语感不错的学生进行示范性朗读，期间不足之处再给予纠正，当然老师也不能过于喧宾夺主进行过多的示范，课堂时间有限，要提高课堂效率，把时间给学生。这样才可以使语文阅读教学锦上添花。

2.4 讲究精读。小学语文教学在阅读教学方面一般都遵循以读为本、珍视感悟、培养语感、读写结合、课内外沟通这五个基本理念。具体教学中，笔者主要注重阅读中的情感体验和精读的教学方法。长期以来，我们很多语文教学工作者，在阅读教学中总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，这实际上是以学科为本位而非以人的发展为本位的课程观。为纠正这种偏差，《语文课程标准》（第一学段）特别重视阅读中的情感体验，并将之放到目标教学中的位置，提出"对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法"，读诗歌要"展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美"。尤其要指出的是，阅读教学目标特别强调阅读者的个性体验，其中带有"自己"一词的表达就有多处，"有自己的心得""提出自己的看法和疑问""作出自己的评价""说出自己的体验"等。学生正处于阅读教学的起步阶段，养成良好的阅读习惯和学习有效科学的阅读方向是非常有意义的，这为更高层次的发展奠定了基础。因为小学生的认知能力还处于起步阶段，在所有阅读教学中，老师要非常注重精读这个过程。

总之，教师应对阅读教学予以足够的重视，指导学生采用最佳的阅读方法，鼓励学术在阅读中手、口、脑并用，只有这样，才能提高学术的阅读水平。

参考文献：

[1] 魏竹青.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].少年儿童研究，2012（24）.

[2] 黄生.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].吉林教育：高教， 2011（3）：70-70.