教学研究的思维误区与正确路径

黎明

从“谈文色变”到“以文促教”，教师必须转变对撰写教学论文的认识

当下，在不少教师心目中，“不必写”“不能写”“不会写”成为对待教学论文的一致态度。但是，随着时代的不断进步与发展，教育本身对教师的要求越来越高，“必须写”“能够写”“应该写”成为教师专业发展的常态要求。教师应该从“谈文色变”转化为“以文促教”，促进自主专业发展，适应教育新常态。

摈弃“不必写”的观点，树立“必须写”的理念

一些教师认为，教好书是天职，写论文则不尽然，再加上教学任务重、非教学事务多，没有时间和精力来撰写论文。

随着课程改革的不断推进和时代发展不断提出新的要求，我们应该认识到：写好论文是教师实现自身专业发展和角色转换的需要。钱梦龙先生曾说：“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高。”既教又研，以研促教，需要我们既会写论文，又会教书。一个既会写论文又会教书的教师，才能够适应新时期的要求，实现自身角色转变，从教书匠成长为教育家，促进教师专业、自主、全面、协调的发展。

转变“不能写”的认知，构建“能够写”的意识

一些教师认为，立足课堂、教书育人是教师的职责所在，精于备课、专于传授、善于教学才是正本，写文章会影响教育教学工作，是“不务正业”。

教師自主、专业发展是新时期教师专业发展的新常态，教师自主、专业发展，需要教师加强教育科学研究，及时总结教育得失。正如于渏所说，“把教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴，及时记录下来”。这种记录，只要做得有序、有格，就是一篇论文的撰写过程。从这个意义看，写论文不是不务正业，而是服务正业。

克服“不会写”的障碍，树立“应该写”的信心

一些教师认为，写论文是专家学者的事，需要高深的理论做支撑，一般教师没那么高的理论水平，写不出好的论文来，教师不会写论文。

事实上，教师在教学实践活动中，掌握着丰富的第一手资源，只要教师能够多思考、多分析、多归纳，将平时所教、所学、所惑、所悟以一定的教育理论和教学规律做概括、论证，上升到一定高度，就能写出好论文。

从“写人所未写”到“写教所欲写”

教师必须明晰撰写教学论文的意义。写什么样的教学论文，是一个令教师时常感到困惑的问题。其实，教师撰写教学论文的一个重要意义在于反思自己的教学实践活动，总结教育教学实践经验，并上升到一定的理论高度，形成能够被他人所借鉴和欣赏的新观点、新策略、新做法。?

（摘自《教育文摘周报》）