高中政治课堂运用问题导学的思考

陶伟

摘要：利用问题导入课程教学的目的是引导学生发挥主观能动性，充分调动学生的思维与学习积极性，帮助学生更好的掌握课程知识内容。在高中政治教学中，将问题导学运用到实际教学中，对提高高中政治教学质量有重要意义。本文结合高中政治课堂教学实际，探讨问题导学的具体应用策略，希望为相关教师提供一些有价值的参考。

关键词：高中政治；问题导学；运用

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0021-01

引言：高中政治课程是高中德育工作的关键，受长期政治课堂教学效率低下、学生学习积极性不高的影响，高中政治教学质量一直难以提升。而如果将问题导学应用到高中政治课堂教学中，利用问题引导学生进行思考与探究，使学生积极展开讨论，这对培养学生的问题意识，发挥学生主观能动性有重要意义，进一步达到提高课堂教学质量的目的。

1.巧设问题情境，激发学生的问题意识

高中政治课程教学中，教师不应一味的进行课本知识内容的单一灌输，而是应想方设法的将学生的问题意识激发出来，通过学生主动的思考，使学生加深对知识的理解[1]。政治学科作为一门理论性较强的学科，如果教师只是一味的讲解，学生往往很难理解相应的知识内容，所以，在实际教学中，教师可以通过构建问题情境来激发学生的质疑精神，让学生感知相应的情境，引发思维与探索的兴趣，继而对知识进行由浅入深的分析与理解。

高中政治课程教学中，教师可以借助古代与现代情境的构建，让学生获得对知识的深入理解，比如在学习人教版高中政治必修一《征税与纳税》一课时，教师就可以利用情境模拟古代征税与纳税，通过学生的情境表演，让学生对古代征税与纳税对人民的迫害有一定的认识，然后在对比现代征税与纳税制度，让学生感受到社会改革给人们带来的幸福感，在情境构建完成后，教师可以顺势诱导学生进行问题的提出与分析，比如引导学生创设"古代征税与纳税在哪些政策上发生了改变？"、"纳税的作用是什么？"等问题，使学生通过课程学习后对知识点掌握深刻。

2.问题渗透，激起学生提问的积极性

在高中政治教学中，教师应引导学生养成课前预习的好习惯，让学生通过预习掌握课程的基础知识，并指导学生在预习过程中学会质疑，发现一些问题，让学生在正式上课时能够积极反应自己在课前预习过程中遇到的问题，从而有针对性的对知识点进行理解与巩固[2]。并且教师在对课程内容进行精讲过程中，也可以通过学生提出的问题合理分配教学活动，将重点放在解决学生问题上，帮助学生解决课前阅读过程中学生发现的问题，使学生通过质疑、探究、释疑逐渐掌握自主学习的方法。

在课程精讲过程中，教师首先可以让学生讲解一下学生在预习过程中遇到的问题，通过问题总结，教师就可以对本次教学重点进行概括，找出学生问题中有闪光点的地方，解决学生在学习过程中遇到的各种问题，从而使学生对课程知识内容掌握，并且还能培养学生积极提问与积极思考的能力。

3.设置趣味问题，让学生积极主动去探索

政治课堂的内容理论性较强，并且受教师长期以来单一知识灌输的影响，使得高中政治教学质量难以提升，学生的积极性普遍较低。为了改变这种教学情况，教师在政治课程教学中，应坚持趣味性的教学原则，通过深入剖析与理解课程内容，教师可以引入俗语、谚语、故事等形象化的语言，设置可供学生探究的趣味性问题，充分调动学生的主观能动性与思维能力，将政治课堂教学原有的枯燥、条例化以及教条性等内容转变为趣味性的教学资源，使学生能够真正参与到政治课程学习中[3]。通过全体学生的参与，不仅活跃了课堂氛圍，而且提高了师生之间的互动与交流，在浓郁的知识探索过程中，每一名学生都受到感染，通过合作探究，使学生逐渐掌握课程知识内容。

比如，在讲解高中政治中"股票"相关知识点时，教师就可以将课堂设计为趣味性问题探究模式，在知识讲解过程中，教师可以提出去趣味性的问题，如"大家知道'牛市'与'熊市'吗？在股票快速增长时期，你的家庭生活发生了哪些变化？"通过提出与学生生活实际相关的问题，充分调动学生的学习兴趣，指导学生进行相应的问题探究，使高中政治课堂充满求知的气息，并且还让每一名学生都参与到讨论与探究过程中，学生的主动性得到体现。当然，问题的设置一定不能超出课程内容界限，这是为了防止学生探究方向偏离课程主题，因为学生一旦投入到问题的探究性，学生往往兴趣高昂，如果探究方向偏失，教师要想引导学生回归课程正规就非常困难，所以教师一定要掌握好问题设置的度。

4.结语

总之，在高中政治教学中，教师应充分应用问题导学来培养学生的问题意识，通过问题意识的培养进一步激发学生独特想法的表达。在问题导学的具体设计上，要求教师根据高中政治课程的具体内容，巧妙设施问题情境，真正让学生想问、敢问、会问，从而帮助学生更好的掌握知识。

参考文献：

[1] 张福全.学案导学模式在高中政治课堂中的运用[J].教学与管理，2012（21）：144-145.

[2] 党晶.导学案"三驾马车"拉启活力课堂——研学后教导学案教学模式在高中政治学科教学中的应用[J].学理论，2015（21）：173-174.

[3] 罗宇明."导学-施教-评价"教学模式下的高中思想政治教学研究[J].教育观察（下半月），2016（09）：45-47.