浅析新课改背景下思想政治课课堂导入的几种方式

黄婷

摘要：随着新课程改革在全国范围内的展开，素质教育也日益发展。增加思想政治课堂的趣味性、生动性，激发学生主动学习的兴趣就变得十分重要。课堂导入作为一堂课的开始，它的好与坏决定了这堂课是否精彩。高超巧妙的课堂导入，能维护课堂教学秩序，掌控学生情绪，调动学生课堂参与的积极性与主动性，并使学生产生强烈的求知欲望，起到增强听课效率的作用。本文对深化课改背景下思想政治课课堂导入的几种方式进行研究与探讨，不断总结经验和方法，以期学生能在思想政治课上乐有所学、学有所成、成有所用。

关键词：新课程改革；思想政治课；课堂导入

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0020-01

如何在课堂上激发学生的学习兴趣一直是思想政治课的难题，以前的政治课大多时候是老师难教、学生厌学。政治课在学生看来就是枯燥乏味的代名词，学生听起课来总是不咸不淡、暮气沉沉。政治课堂总是机械、沉闷和程式化，缺乏乐趣和生气。

作为一堂课的开始，课堂导入的好与坏决定了这堂课是否精彩，它的成与败直接影响了整堂课的效果。高超巧妙的课堂导入，能维护课堂教学秩序，掌控学生情绪，引导学生进入学习新知识、新技能的角色，使整个课堂教学能顺利而有效地进行。

本文对深化课改背景下思想政治课课堂导入的几种方式进行研究与探讨，不断总结经验和方法，以期学生能在思想政治课上乐有所学、学有所成、成有所用。

1.温故知新式导入

教师根据知识点之间的逻辑关系，以复习提问为开端，在旧知识里面带出新课程内容的线索，引导学生从自己以前已经掌握的知识出发，顺理成章地过渡到新知识领域。这种导入方式称为"温故知新式导入"，它的特点是以旧带新，既让学生能对旧的知识进行复习巩固，又能引发学生对新知识的积极探索。"温故"是手段，"知新"是目的，两者有机结合。

比如：高二哲学讲“事物发展的趋势”一课时，教师可先提问：“什么是发展？”在学生回答之后，教师随即引渡到新课：“既然发展就是新事物代替旧事物，那么，新事物为什么会代替旧事物？新事物代替旧事物是否一帆风顺？如果不一帆风顺那又会怎样？”让学生思索片刻后，教师接着讲：“今天，我们这节课所要学习的知识就是解决这些问题的……”从而进入新课的学习。这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简短、恰当、自然。

2.故事事例式导入

教师寻找与本节课课堂教学内容相关的，并且极具启发性与趣味性的故事或实际生活案例、材料等等，并以此为契机，把学生思维带入课文正题。运用这种导课方式，能集中学生学习注意力，激发学生学习兴趣，使学生自然而然地进入学习新知识的角色。比如，讲"实践对认识具有决定作用"时，一上课，教师先给学生讲一个故事：一个船夫在湍急的河中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。哲学家问船夫 ：“你懂数学吗？”“不懂。”船夫说。“你的生命价值失去 1/3。”哲学家继续说，“那你懂哲学吗？”船夫回答：“更不懂。”哲学家感叹：“那你的生命价值失去了 1/2。”正当哲学家与船夫继续交谈时，一个巨浪把船打翻了，哲学家掉到了河里。这时，船夫问："你会游泳吗？"哲學家喊 ："不会 ， 不会！"船夫说："那你的生命价值就失去了全部。"讲完故事后，教师借故事内容问学生："为什么哲学家的生命价值失去了全部？"经这一问，就引发了学生讨论，随后教师归纳引导，"实践是认识的最终目的……"这样就自然而然地导入到新课。

3.疑问式导入

教师围绕本课主题，设置提问、制造悬念，从而调动学生思索，引发起学生的好奇心和强烈的求知欲望。设问要从教材特点和学生实际情况出发，自然合理地通过巧妙设疑，抓住了学生的思维，让学生带着问题进入新的知识。例如，讲"资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利"时，教师首先就热点问题设问："平时我们经常说，社会主义是世界上最先进的社会制度，它有着无比的优越性，那为什么第一个社会主义国家苏联会解体呢？"问题一提出，一石激起千层浪，立即引起学生积极思索和热烈讨论，并渴望得到正确答案，这样就自然导入了新课。

4.创设情境式导入

教师通过多种教学方法，包括演讲、小品、歌曲等，创设教学情境，让学生置身于特定情境中，引起心理共鸣，从而进入学习新课的"角色"。这种"未入其文，先动其情"的导课方式，巧妙、精当、真切、感人，能触动到学生内心深处，并使学生产生深入体验教材内涵的动力。比如，讲"热爱社会主义中国"时，一上课，教师把事先通过朗诵并配音乐录制好的一首诗《说给母亲的话》播放给学生听：“儿不嫌母丑，祖国，我们不嫌您落后。孩子们都想换上漂亮衣裳，但怎能看到母亲捉襟见肘……”美妙的诗句，高冗的音乐，深沉的爱国情，具有强烈感染力和吸引力，极大地打动了学生心灵，并在感情上产生共鸣。教师由此轻松自然地导入新课——我们要热爱社会主义祖国。这样，通过教师富有感情的朗诵，引起学生强烈的共鸣，满怀激情地进入新课的学习。

参考文献：

[1] 胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012

[2] 徐继存.课程与教学论[M]，济南：山东人民出版社，2014