编码取向与意义取向语言教学法的比较与发展

王莹+叶青青

摘要：西方国家的语言教学方法主要有编码取向和意义取向两种，二者各有其长处和不足。平衡教学法将全语言的教学环境与基本读写技能的教学相结合，是对编码取向和意义取向教学方法的综合与发展，它能有效促进儿童整体阅读能力和语言意识的发展。

关键词：编码取向；意义取向；平衡教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0001-02

在西方国家，对于采用怎样的语言教学方法才能更好地促进儿童语言的发展这一问题，一直倍受广大教育学家和心理学家的重视，人们也探索出了许多种早期语言教学的方法，这些方法归纳起来可分为两类：编码取向和意义取向。

一、编码取向和意义取向语言教学法的比较

编码取向的方法是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法。它认为，早期阅读教学首先应该进行音、形、词、句等基本技能的训练，掌握了这些基本的读写技能才能进行有意义的阅读。比如其中的音素教学法主张由老师先教给儿童字母的名称，然后教简单的音节，最后教单词，儿童要先拼读音节再读出单词：W—A—L—L=Wall。再后来，图片被引用进来，但是语言教学中更强调的还是看字读音的技能。这些教学过于关注语言成分的分析，而忽略了为理解整体含义而读、为乐趣而读。

意义取向的教学方法是一种自上而下、由整体到局部的语言教学法。它更看重儿童个体的言语经验，认为阅读的目的是为了理解，因此，从一开始阅读就应该强调理解。意义取向的方法比较有代表性的是全语言教学法。全语言教学法看重儿童的言语经验，主张采用生动形象的、贴近儿童真实生活的阅读材料，由老师引导学生进行不断的阅读，只要不断地鼓励儿童去阅读，那么儿童先前经验中的有意义的联结就将促成理解。这种方法强调自然的语言环境和语言的整体性，在阅读过程中鼓励儿童去大胆猜测文本故事中所出现的词汇的意思，其首要目的不是掌握字词的准确发音，而是要使阅读变得像游戏一样，让儿童觉得有趣。

事实上，这两种取向的语言教学方法各有其利弊。编码取向的方法一个最大的好处就是教会了儿童一种分析陌生词汇的技巧，能让儿童在短时间内学到大量的语音和词汇知识。但长时间以来这种方法一直受到批评，这是由于缺乏真实的生活情境和上下文的支持，这种方法很有可能导致儿童识字量虽然大，但阅读理解能力却很差。另外，对于年幼的孩子来说，这种语言学习的方法十分枯燥无味。

全語言教学法对于提高儿童的阅读水平有积极的作用。首先，全语言教学很注重儿童的阅读兴趣和阅读教学的意义性，它要保证每个儿童都有很高的读书热情，都渴望读书，这一点对于儿童学习阅读来说是至关重要的。其次，它强调儿童是阅读的主体，要对自己的阅读负责。有效的阅读教学就是要强调学生主体和师生的共同作用。全语言教学的问题不在于它的基本逻辑，而在于它的操作过程。首先，全语言教学的提倡者认为，学习阅读与学习说话一样是一个自然的过程。对于这种观点，一些研究者持否定态度，他们认为阅读的获得并不是一个自然的过程，不像儿童学习说话那样，在常规的课堂上就能不费力气地、自动地发展起来。没有哪个儿童需要老师来教他怎样说话，而阅读的获得则需要老师在一定程度上进行基本技能的教授，尤其是需要教授一些正字法的原理。另外，全语言教学法更强调文本整体意义的理解，认为字词是伴随性地学习到的，是阅读的“副产品”，这就会在一定程度上忽略了儿童的阅读或拼写错误。

目前，在重视儿童阅读能力的背景下，全语言教学法理念有利于培养儿童阅读能力，形成阅读习惯。对于幼儿来说，阅读教育是为了丰富儿童口语词汇，培养其对语音的敏感性，不仅提高了早期的阅读兴趣，阅读本身也是一种社会交往活动，通过阅读过程，儿童增加与其他人的交流和认知，对儿童身心发展有重要意义。

二、平衡式教学法的发展与优势

1996年，美国加州教育行政部门针对全语言教育的不足提出了新的语言教学方法——平衡式教学法。他们认为，成功的语言教学应该是将基本读写技能的教学和全语言的读写环境相结合，这对幼儿园和小学一年级的儿童来说尤为重要。单纯强调全语言教学或编码取向的教学都走向了极端，平衡式教学法不仅强调阅读本身，也强调儿童的读写能力，它提供了直接的、系统的读写技能训练和丰富的语言环境，在有意义的整体阅读过程中培养阅读的基本技能和策略，这对于刚接触阅读的儿童来说有重要意义。

平衡式教学法可以根据技能教授的明确程度、训练材料的类型、学习小组的大小等因素而有所不同，但都具有以下共同特点：全语言的教学环境、丰富多样的阅读材料、日常教学活动包括大声为儿童朗读、为儿童提供时间来独立阅读、创造讨论和口语交流的机会、拼写训练、直接教授一些基础语音知识、词汇识别技能以及阅读理解策略。

国外平衡式教学最常见的实践方法就是在互动式的分享阅读教学中融入元语言意识■尤其是语音意识的训练或者语音教学。所谓分享阅读，是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。在互动式的分享阅读情境下，可以融入语音意识训练和看字读音教学等基本阅读技能训练来帮助儿童建构文本的意义。具体包括：（1）利用儿童熟悉和喜爱的文本，通过一些语言游戏，比如反复阅读、儿歌、韵律诗和音素分析等来帮助儿童发展起早期的语音意识。（2）在儿童学习拼写的时候教会他们字母和发音之间的关系。（3）教学的重点放在读写过程中儿童对文本意义的建构。在国内，有研究者尝试将分享阅读与词素意识训练相结合，词素意识是指对于词的内部结构的认识和操作，由于汉语是一种表义文字体系，汉语的词汇大部分是复合词，汉语词素意识对于儿童语言发展的作用要大于语音意识，因此在阅读中融入词素意识训练无论对于儿童的整体阅读能力的发展，还是元语言意识的发展，都起到了重要的促进作用。

研究表明，平衡教学法的效果要好于单纯的编码取向的教学或全语言教学。Castle等人（1994）曾经设计了一个实验，他选择了一个实施全语言阅读教学法的幼儿园儿童作为被试，让其中的部分儿童接受每周两次20分钟的语音意识训练，而对照组则没有接受这种训练。10个月过后，实验组的被试在拼写技能以及拼读假字的能力方面都明显高于对照组。这个实验证明，在全语言的环境下融入语音意识训练，对儿童早期阅读技能的提高具有积极的效果。

儿童语言教育的目的是提高儿童的语言水平和应用能力，根据发展心理学的观点，儿童语言能力的发展具有阶段性，因此语言教育也具有阶段性。在教学活动中，教师的语言教学方法对儿童的语言教学效果有很大影响，因此语言教学方法要合理。儿童早期阅读对语言学习有重要影响，也为儿童增长知识开拓眼界提供途径。儿童早期阅读能力的培养不是单一手段，应该是多渠道的综合教学方法的应用，通过教师有效的指导，使儿童早期阅读能力得到提高。

注释：

（1）元语言意识：对语言的基本结构特征的认识和操作，包括语音意识、词素意识、句法意识、段落结构意识等。

參考文献：

[1]李虹，董琼，朱瑾，刘俊娉，伍新春.语素意识在学前儿童言语技能发展中的作用[J].心理科学，2009，（32）：1291-1294.

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[4]Au，K.H.，Carroll，J.H.，&Scheu，J.A.（1997）.Balanced literacy instruction：A teacher，s resource book[M].Boston，MA：Christopher-Gordon Publishers，Inc.

Difficulties and Development of Language Teaching Methods between Coding Orientation and Significance of Orientation

WANG Ying，YE Qing-qing

（School of Education，Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan 450001，China）

Abstract：Language teaching methods in western countries mainly include coding orientation and sense orientation，both have their strengths and weaknesses.The balanced teaching combines the whole language teaching environment and basic literacy skills teaching.It develops and integrates coding orientation and sense orientation teaching methods，which can effectively promote the development of children's overall reading ability and linguistic awareness.

Key words：coding orientation；sense orientation；balanced teaching