浅析中职音乐的有效教学方法

何兴萍

摘要：中职音乐作为重要的教学科目，在中职整体教学体系中占据关键地位，不仅对学生的音乐鉴赏能力有提高作用，而且对学生的审美素养和人格健全发展与品德培养具有建设性意义。

关键词：中职音乐；欣赏教学法；情境教学法；审美；情感

随着我国素质教育的深入推进，中职教师开始关注学生的德智体美劳五育综合培养，逐步走出以往只关注学生知识技能发展的教学局限，为社会主义建设培养更加健全的人才。以促进学生的个性和人格的健全发展，促进学生身心的健康发展，挖掘学生的身心潜能，促进其充分发挥生命的活力，在今后的生活实践中实现人生的价值。这就需要教师充分发挥中职音乐教学的审美价值，借助于音乐教学促进学生整体身心的发展，在音乐欣赏和审美中，培养积极的价值观和情感，使学生在实践中不断完善自身的道德结构，实现完整人格的培养。以下，笔者结合自身在中职音乐教学的多年经验，针对学生的实际特征谈两种有效的教学方法。

一、欣赏教学法，促使学生在欣赏音乐中，对人生和艺术、自然和情感进行欣赏，陶冶健全的情操

欣赏教学法就是中职教师在音乐教学中为学生呈现美的音乐、事物或者形象，使学生在欣赏的过程中，产生美好的情感与认知，完善学生的价值体系，引起学生的情感认同，从而以音乐促发展，借音乐促个性。中职学生中有相当一部分学生具有不良的价值导向和错误的道德意识观念，教师要善于通过音乐的审美教学对学生进行潜移默化的审美熏陶，使学生产生追求美的需求，产生美的价值评判需要，促进学生自觉规范自身行为和语言，提高整体道德素养。

（一）欣赏教学法的音乐审美对象要经过精心筛选

中职学生较富于独立个性，并且容易产生逆反心理，教师如果直接以音乐体裁对学生进行道德教育会令学生产生厌烦的心理。这需要教师细心筛选审美对象，对象首先要具备美感，还要具有内在的教育意义，对学生具有情感的感染力和说服力。如，在学习《梁山伯与祝英台》这首小提琴协奏曲的时候，教师可以先为学生讲述最初的典故由来。其实，梁山伯是明朝的一个县官，一生为民除公害，为百姓主持公正，不徇私情，受到百姓的爱戴，死后被百姓葬在风景独佳的胡桥镇，但是在挖墓穴的时候，发现了一个祝英台的墓碑，原来祝英台原是魏晋南北朝时期的一位女侠，行侠仗义但是却被贪官陷害致死。因为梁山伯和祝英台都是心系百姓的英雄，所以自此以后流传出许多和他们二人有关的传说来。学生经过故事的学习，对于这首小提琴協奏曲背后的渊源有了深入了解，使学生通过欣赏历史上真正的人物形象，而产生积极的价值评判观念。

（二）带领学生在音乐的鉴赏中，欣赏人生和艺术的价值

音乐艺术作品，都是经过作家的构思和艰辛付出才问世的，而诸多的经典音乐作品又蕴含着永恒的人性价值和崇高的精神追求。如，贝多芬的《命运交响曲》，阿炳的《二泉映月》等。教师要组织学生在音乐欣赏过程中，对人生和艺术产生全面的观点，欣赏音乐作品背后蕴含的人生价值与精神追求，启发学生完善自身道德追求，建立积极的人生观。例如，在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，教师可以先组织学生课下进行资料搜集，然后找学生为大家讲述贝多芬的人生经历，理解贝多芬命运上的挫折的磨难，深入体会作家顽强拼搏、自强不息的人文精神。在进行欣赏教学时，教师仅仅围绕这一主题，启发学生在结合音乐和作家的情感进行艺术鉴赏，在讨论和潜移默化中，使贝多芬的精神追求和坚韧的生命力成为重要的鉴赏对象，对学生的世界观和价值观产生积极影响。

二、采取情境教学法，创设生动具体的情境，激发学生音乐鉴赏思维，调动学生的情感参与

情境教学法语欣赏教学法都属于以情感陶冶为主导的教学方法，但是两者还有不同，欣赏教学直接向学生呈现欣赏的对象，使学生在欣赏中发现人生、艺术的意义与价值。但是情境教学法需要教师综合运用多种教学手段，营造具有情绪色彩的情境，使学生积极参与音乐学习活动，以学生的情感为核心，调动学生的音乐审美需求，促进对知识的掌握，升华学生的审美情感。

（一）通过图片展示的手段，调动学生的思维，创设情感氛围

教师借助于多媒体直接展示形象生动的图片是创设情境的重要手段之一，也是最为简洁高效的教学方式。视觉的冲击会直接激发学生的想象力和感受能力，使学生的情感得到有效激发，顺利进入学习的情境。这比教师单纯的语言描述更加直观、逼真。如，在学习《祖国颂》的时候，这首颂歌主要分为两个段落，第一段落主要是对社会主义建设的歌颂，表达对祖国大好河山的热爱；第二段落以富有民族特色的形式，展现国家丰收的喜悦，进一步表达对国家繁荣富强的盼望。那么，教师如何使学生对音乐作品中的歌颂祖国之热烈情感产生共鸣，并进一步激发学生的爱国情感与建设祖国的热情呢？可以结合作品创作的年代特点，通过图像和照片资料，为学生展示1957年前后我国社会发展现状，以及社会主义改造前后社会之变化和人民生活水平之提高，创设真实的教学情境。使学生在了解作品背景的基础上，对社会主义制度和中国共产党产生积极的情感，进而在作品的赏析中发展学生的爱国主义和集体主义理想，达成积极的价值观教育。

（二）让学生参与情境的创设，实现师生互动教学，情境教学效果

情境的创设并不是教师的责任专属，而是师生共同活动的过程，需要教师充分创设条件，激发学生的学习积极性，让学生成为情境的主体，自觉参与情境的创设，成为情境教学的主人翁，教学效果会更加理想。很多学生对中职音乐的实践能力和鉴赏能力比较强，教师可以鼓励学生积极为大家进行演唱或者表演，激发学生的学习兴趣，创设生动学习情境。或者教师提前布置下一节课的学习任务，学生自主搜集资料，进行学习准备，在正式开展教学时，让学生走上讲台，发挥学生的主体地位，让学生自主建构学习的情境，这样教学更有说服力，也促进学生对音乐题材的深入理解。例如，在学习西北信天游民歌题材的时候，教师鼓励学生进行小组搜集各种信天游的形式和内容，然后分两个课时让学生进行讲解，学生可以呈现自主设计的学习材料，也可以现场演唱展示等，进而激发学生的创造性和学习热情，实现情境的有效建构。

综上所述，中职音乐教学中，教师要善于结合学生的特点进行教学安排，采取有效的教学方法，具体转变教学策略，争取发挥音乐审美的深层意义，培养健全的个体。