建构主义背景下幼儿园音乐教学策略探析

马海霞

摘要：幼儿园音乐教育是一种特殊的艺术化生活方式，有助于丰盈幼儿的生活感知空间，增强幼儿对自我情感的培育。建构主义是基于个体的差异性，来引导人们从客观世界的理解与认知中重构世界。就好比每一个人所看到的世界是不同的。基于建构主义来审视幼儿园音乐教学，从教学目标、学习者、学习内容等方面进行探析，提出改进幼儿园音乐教学的对策。

关键词：幼儿园；音乐教学；建构主义；对策

音乐是一种生活，当音乐响起时，我们的内心情感也会随之激发。幼儿园音乐教育在促进幼儿个体成长过程中，发挥了重要作用。将建构主义纳入到幼儿园音乐教学实践中，鼓励幼儿从自我的客观理解与音乐感知中来重构音乐世界。考虑到幼儿自身的差异性，并非单纯的将知识灌输给幼儿的记忆中，而是根据幼儿自身的经验来促进幼儿与外界的互动，重新建构音乐过程。所以，在建构主义背景下来搭建幼儿园音乐教学，教师要明确自身的促进者、帮助者身份，才能更好的引领音乐课堂走向深入。

一、幼儿园音乐教学中的知识建构设计

（一）目标设计

从幼儿园音乐教育现状来看，通常以乐理知识、音乐技能训练为主，而对幼儿音乐情感的启发与体验受到忽视，更不注重从音乐教育中来激发幼儿的个性、自主性和创造性。建构主义理论将课程目标的生成性、课程内容的建构性、课程实施的创造性，以及课程评价的过程性作为重点，并从幼儿音乐教育体验中来增强音乐 审美。所以，在构建幼儿园音乐教学目标时，要充分挖掘音乐中的美育内涵，特别是鼓励幼儿从发现美、体验美、表现美中来抓住音乐教育的核心。《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育指南》都将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”，音乐教育的最终落脚点应该放在对人的“感受与表现”。

（二）学习者设计

学生是学习的主体，也是建构主义理论课程教学设计的重点。从幼儿园音乐教育中对建构主义的运用，首先要关注幼儿自身的认知特点和个性特征，了解其基础和所掌握的基本知识，以此作为教学的经验基础。同时，幼儿具有较强的模仿性、可塑性，特别是在音乐教育活动中，利用幼儿的好奇心、探知欲，来激发幼儿参与音乐教学活动的乐趣和热情。尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿的心理发展，从欣赏、鼓励中来让幼儿体验音乐艺术的美好意境。想象力是幼儿独特的感知方式，要从幼兒自身的实际来评判他们，不能过于追求“完美”而忽视幼儿的差异性，因此要保护幼儿对音乐的热情，要将音乐活动融入到幼儿的生活中。

（三）音乐教学内容的设计

根据幼儿自身对音乐形式的理解，在教学内容上主要以韵律活动、歌唱活动、打击乐活动、音乐表演、欣赏等。同时，从音乐作品的结构、节奏、旋律及体裁、风格上进行合理优化，来促进幼儿对音乐的正向理解。比如在音乐作品的选择上，对于经典和艺术性强的作品，往往是教学的重点。试想，一首没有品质的音乐，既是活动设计的很有趣，也难以获得良好的教学实效。同样，在围绕幼儿生活来展开音乐时，还要兼顾幼儿的生活性、身心发展实际，以器乐作品为主，声乐作品为辅。对音乐作品的挖掘与分析，主要是从音乐的旋律、节奏、音色、音高等方面，来把握教学环节的衔接，增强幼儿对音乐的渐进性里金额。比如通过游戏、音乐、生活为一体的综合实践活动，让幼儿从音乐指挥、歌唱、演奏中来唱、跳、动、玩，增强音乐与其他艺术的融合性。

二、建构主义下幼儿园音乐教学对策应用

通过对建构主义的分析，来全面审视幼儿园音乐教学对策，把握好幼儿自身的音乐基础和经验，从激发幼儿的主体性上来构建丰富的音乐教学情境。

（一）对支架式音乐教学方法的应用

所谓支架式教学，主要从音乐教学的前后顺序来展开知识架构，前学的知识是后学的知识前提，是构建幼儿对音乐理解的基础。同时，在教学方法实施上，要从幼儿的实际发展入手，引入与其能力水平相近的新知识，从而增进新旧知识的有效衔接，构成学习“支架”。比如在幼儿园音乐活动设计上，利用支架式教学策略，突出幼儿自身的音乐经验和基础，并从激发幼儿的认知发展，帮助幼儿对新知识的理解和掌握，从而构建一个科学的音乐学习框架。同时，在知识传递上，不能单纯的以知识、技能、技巧为主，而是来启发幼儿从中学习，探索和思考，寻找适宜幼儿主动建构知识的过程。通常情况下，好的教学活动，无论是内容还是目标，都要从关注幼儿的最近发展区来寻找突破口，来将学习的主权交给孩子，让孩子自己来决定学什么、怎么学。

（二）抛锚式教学法的应用

所谓抛锚式教学法，就是围绕建构主义教学目标，从知识背景的搭建上，让学生从中来感知，特别是对学习内容镶嵌到课程环境中，让学生从相互交流、探讨中来发现、来体验，来识别，最终达到理解、掌握的过程。建构主义与抛锚式教学法的应用，首先是强调了幼儿的个人经验，其次是通过实景来抛出真实的问题，并以此来挖掘幼儿的学习潜力。任何知识都是相互联系的，从真实的世界来构建相互关联的知识情境，从而增强学习吸引力，帮助幼儿从中来形成概念，增进知识的理解。抛锚式教学法，就是通过真实问题情境的搭建，让幼儿从音乐活动中来体验现场实景，来感受新旧经验的激荡，来从中来构建新的认知。

（三）随机进入式教学法的应用

有研究者发现，通常在研究和展示较为复杂的概念，或者说对于相互联系的较为高级的知识问题时，如果能够换一个视角来重新建构同一问题情境，将更有助于我们来表征事物的发展特点和规律。同样，在幼儿园音乐教育实践中，对于同一内容的教学，教师有必要在不同的时间段，安排不同的情境，分别着眼于问题的不同侧面，用不同的方式加以呈现，以帮助学生对所学知识获得新的理解。因此，随机进入式教学是指学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。事实上，正是由于能够随机进入，学生对所学知识的了解会更加全面，对一节课内容的理解会更加深刻。随机进入式教学还原了知识生产的多样性和世界的复杂性，教学一般由呈现情境、随机进入、思维发展训练、协作学习四个环节组成。其宗旨是提高学生的理解能力和知识迁移能力。

三、结语

幼儿园音乐教学是对音乐热情激发的过程，音乐是人类生活的一部分，每一件音乐作品都承载了与之相关联的音乐文化与情感诉求。音乐教育同样也是一种交往过程，音乐教育在师幼之间、幼儿之间形成良好的对话与交往，才让音乐成为发现自我、体悟生命的重要方式。激发幼儿主动参与、聆听、思考、体验和表达，才是构成音乐教育的主体。建构主义教学活动设计关注儿童在音乐学习过程中的自主学习能力和协作能力。教师在音乐教育中，要立足交互的动态过程，以帮助者、促进者、合作者身份。在建构主义理念指引下的幼儿园音乐教学设计走进课堂，激励幼儿个体在愉快的音乐学习氛围中自我认同、自我超越，提升个体生命质量。

参考文献：

[1]陈荣. 幼儿园大班音乐教学中有效运用赏识教育的策略研究[J]. 陕西学前师范学院学报，2016，（01）：55-59.

[2]赵孟. 幼儿园音乐教学中的生命意蕴探讨[J]. 黄河之声，2016，（08）：72-73.