语用学理论的发展对大学英语课堂教学的启示

陈晓兰

[摘要]基于对语用学涵义、诞生历程以及国内外研究进展的综合分析，提出语用学理论对大学英语课堂教学的五个启示：树立语用意识，转变教学理念；运用语用理论，创新教学模式；注重情感交流，培养交际能力；利用语码转换，提升教学效果；强化语用研究，促进教师发展。建议英语教师关注语用理论的发展，加强课堂话语研究，优化课堂言语行为，促进自身专业发展。

[关键词]语用学；语用理论；大学英语；课堂教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0133-04

一、引言

随着全球经济一体化进程的加快发展，我国综合国力的显著增强，各行业领域对外交往日益频繁。在跨文化交流活动中，如何合理使用交际话语，促进交际各方的人际关系，做到即坚持原则又互相尊重，在和谐交际语境下达成交流目标，业已引起人们的广泛重视。语用学作为一门实用学科已引起语言和教育研究者的密切关注，但将其理论与教学实践相结合的研究不多，影响语用学理论对外语教学实践指导功能的发挥（刘伟、孙颖2014）。本文就如何将语用学研究成果有效运用于大学英语课堂教学实践这一问题作深入分析。

二、语用学的涵义与诞生历程

语用学（Pragmatics）是语言学科的一个分支，它研究如何科学运用语言，即研究如何通过语境来理解和使用特定情景中的特定话语。语用学和语义学是互为补充的两个不同研究领域。上世纪30年代末，美国著名哲学家莫里斯（c.Morris）首先使用了“语用学”这个术语（何自然1987），50至70年代，英国语言哲学家格莱斯（H.P.Grice）提出了著名的“合作原则”和“会话含意”学说，英国哲学家奥斯汀（J.L.Austin）和美国哲学家塞尔（J.R.Searle）先后提出和发展了言语行为理论。1977年《语用学杂志》（Journal of pragmatics）在荷兰正式创刊，标志着语用学作为语言学的一门独立学科而得到确认（文旭1999）。從此，语用学研究引起了语言研究者们的广泛关注，研究范围不断拓宽，语用理论得到快速发展。人们越来越意识到，语言学习如果仅仅停留在词汇、语法、语音、语调等知识层面上，而无法很好地理解话语语境，包括语言交际的场合，交际的性质，交际参与者的经历和个人情绪等，将不能准确地理解和使用语言，也即不能灵活得体地运用语言。因此，在交际言语行为实践中，只有合理地运用语用策略，才能有效提升跨文化交际能力，取得良好的交际效果。

三、国外语用学研究的发展概况

1967年，英国著名语言哲学家格莱斯（H.P.Grice）在美国哈佛大学作题为《逻辑与会话》讲演中提出了旨在创建一套系统的有关隐含意义的哲学构想，受到各学科专家的普遍重视，他提出的合作原则（Cooperative principle）及其各项准则是从语言哲学的角度构建一般性会话原则和交际各方语言表述形式及内容的具体规定，其核心思想——合作原则成为语用学领域最重要的基本理论之一。但该原则也受到了不少质疑、批判、修正和改造。封宗信（2008）将始于Kasher的诸种寻求代替格莱斯原则的新原则称为“后格莱斯原则”（Post-Griceanprinciples），包括理性原则、礼貌原则和关联原则；而把以Levin-son为代表的肯定Grice哲学框架并以阐释和发扬为主的新原则称为“新格莱斯原则”（Neo-Gricean principles），包括数量原则、信息量原则和方式原则。格莱斯原则尽管受到不少争议甚至批判，但它为语用学提供了无法超越的哲学框架，并高度概括了隐含意义产生和理解的真谛，是语用学的奠基之作。

英国哲学家奥斯汀（J.L.Austin）从语言使用的社会功能层面对语言的“社会性”进行了阐述，于1962年首先提出了言语行为理论。后来，他的学生、美国哲学家塞尔（J.R.Searle）进一步提出了间接言语行为理论，成功将言语行为理论与格莱斯会话含义学说相结合，把间接言语行为与言语交际的礼貌原则相联系（索振羽2000）。

英国语言学家利奇（G.Leech 1983）在对语用学原则进行了系统的研究后，对格莱斯的合作原则进行了修正和扩充，提出了礼貌原则（Politeness principle）和跨文化交际中的语用失误（Pragmatic failure）概念。Brown和Levinson则在1978年推出的专著《Universals in Language Usage：Politeness Phenomena》和在1987年出版的修订版《Politeness：Some Universals of Lan-guage Usage》中系统地阐述了礼貌理论，提出面子（Face）、威胁面子的行为（Face-threatening Acts）和面子保全论（Face-sav-ing Theory）等基本概念（车云芳、郑娟2009）。这些理论对外语教学如何培养学生的语用能力起着重要的推动作用（俞东明1993）。

然而，上述原则并不能全面解释不同语境下语言交际实践中的各种语用现象，针对语用学理论研究存在的问题，国际语用学会秘书长、比利时语用学家维索尔伦（Jef Verschueren）于1987年在其《Pragmatics as a Theory of Linguistic Adaptation》一书中首次提出了顺应性理论的概念，并在其1999年出版的新著《Understanding Pragmatics》中得到进一步完善。她认为语言使用过程是使用者根据语言的变异性、商讨性和顺应性等特性不断对语言做出选择的动态过程，也即语言使用者在不同的意识程度下对语言结构与语境相互顺应的过程。顺应性理论（Adaptation theory）为语用学研究打开了一个全新的视角，得到众多学者的认同。

进入21世纪后，随着认知科学的兴起，语用学逐渐“认知化”，认知理论不断地对语用学理论加以验证，而心理语言学的“自我中心论”（Egocentrism）却对格莱斯理论提出挑战。著名语用学者伊斯凡·克科斯把这两种理论相融合，提出了“社会一认知语用视角”（Social—cognitive approach to pragmatics，简称SCA），旨在建立新的语用学分析框架。SCA作为一种新的语用视角对语用学研究具有重要启示与运用价值。

此外，随着信息技术的飞速发展，全球经济一体化发展迅猛，非英语国家使用英语进行言语交际的人数远远多于母语为英语的人数，也就是说英语的使用呈现非本族化（nonnativisati.on）的新趋势。英语作为国际通用语（English as alingua franca，简称ELF）的社会角色变化改变了其交际属性，英语使用语境已从传统的单语（monohngual）逐渐转为多语（multilingual）和多文化（muhicultural）融合并存的新常态。为此，不少学者意识到EFL（EngIish as a foreign language）教学实践应与ELF研究相结合，以提高英语教学对语用能力新内涵的认识。英语语境的多元化发展变化引起了语言研究者对传统语用能力观的重新审视。

四、国内语用学引进和研究概况

自胡壮麟先生1980年在《国外语言学》第3期上发表《语用学》一文至今的35年来，我国的语用学从引进、介绍到应用已经取得了显著的成就。语用学理论的引进使国内学者在明确了其基本内容的同时，也开始把这些语用理论运用于解决语言交际中的实际问题，主要集中在语言教学、翻译学和修辞学等领域。语用学理论在国内的发展主要是运用理论分析具体的语言现象，相关研究以例证为主。理论研究方面，针对格莱斯的合作原则，钱冠连教授透过对会话交际中量、关系、方式和质等的系列研究发现，在这四者违背合作原则的情况下，谈话并没有失败。因此他认为“合作不必是原则”，并提出用“目的一意图原则”代替“合作原则”。钱教授这一系列的实例研究，证明了跨文化交际中不能单一遵循合作原则，合作原则并不能满足各种交际情景的会话需求。

20世纪末维索尔伦（Jef Verschueren）《语用学的理解》专著的出版引起了国内学者的广泛关注，运用其顺应性理论对传统言语交际行为进行了语用学研究，并对其教学应用作理论探讨。于国棟（2000）认为可运用顺应性理论对语码转换（Code-Switching）进行语用学研究，施洋（2014）则对英语课堂语码转换功能进行了探究；何自然和张淑玲（2004）对人们选择使用非真实性话语的策略使用情况进行了分析，认为“说假”（Decep-tion）是说假者心理、社交和物理世界相互顺应的结果。朱小美和阚智文（2007）认为顺应性理论能更完善地解释礼貌现象，礼貌原则存在缺陷的根本原因就是忽视了礼貌的顺应性。张艳君（2009）发现顺应论与合作原则相互扣合，共同指导具体的交际行为。冉永平和方晓国（2008）则从语言顺应论视角研究了反问句的人际语用功能。在教学应用方面，胡启海（2010）认为教师课堂言语也是一种言语行为选择过程；朱雅丽（2014）运用顺应理论对语用失误原因进行分析，提出了避免失误的策略以及对大学英语教学的启示。也有学者认为课堂教学中委婉语的使用是教师对学生的心理世界、师生关系的社交世界以及课堂语境的物理世界顺应的结果。

近年来，国内学者开始关注认知语言学和心理语言学在语用研究领域的运用，拓宽语用学研究视野。周红辉的研究支持了Kecskes的SCA观点，并提出“自我中心话语”概念。随后，他又提出了与“自我中心话语”对立的概念“合作性话语”，将合作原则的“共同目的”与言语行为理论的“说话即做事”紧密结合起来，“合作性话语”也即“为达到共同目的所进行的言语行为”（周红辉2015）。“合作性话语”亦可理解为“具有合作性的言语行为”，它的提出不仅补充完善了SCA的思想和理论框架，并且积极地推动了其他言语交际现象的研究和发展。此外，多元语境下的语用现象也引起国内学者的关注，冉永平（2013）对多语言、多文化语境下的英语语用特征进行研究，发现与英语本族语单一语境相比，ELF背景的语用表现与语用关注呈现多元化新特点，表现出不少多元语用现象。研究还发现ELF交际凸显出交际主体的他者化与语境因素的多元化融合，出现了具有交叉文化语用特征的语言语用与社交语用表现。这对英语教学中如何有效提升语用能力问题有重要的启示作用。

五、语用学理论对大学英语教学的启示

语言是人们交际的工具，英语教学重在培养学生英语运用能力。英语课程教学的口语、翻译和写作等技能都属于语用能力研究范围。长期以来我国的英语教学虽然强调语言的交际功能，强化学生交际能力培养也得到老师们的认同，但在大学英语课堂教学实践中，由于受到课时数及学生人数等的影响，多数教师仍然沿用传统教学模式组织教学，以课文分析、阅读理解、语法分析和词汇学习等语言知识和理解技能的培养作为主要内容，忽视甚至省略交际和写作技能等跨文化交际能力的训练，导致学生口语和写作等语言表达能力普遍较差。大学英语教学急需运用语用学理论成果，切实提高学生语用表达能力。

从上述国内外语用学理论研究成果来看，跨语言文化交际合作性话语应以合作原则、礼貌原则和面子保全原则等语用原则为基础，科学运用顺应性理论提升言语交际能力，针对语境的变化灵活采用合适的话语交际策略，进而达到有效交际的目标。这为我国大学英语课堂教学带来了不少启示。

（一）提高语用观念的认识，转变课堂教学理念

许多证据显示，在影响教师教学行为因素中，观念比知识的影响更大。英语教师的课堂言语行为是教师在课堂语境中为实现教学目标所使用话语的行为，是教师课堂教学的主要手段和媒介，与教学效果紧密相关。教师虽然并非真正清楚其观念将导致怎样的课堂行为，但仍然习惯于按其自身观念行事。在英语课堂教学中，教师对学生进行的话语活动主要体现在教材内容的讲解、教学活动的组织和师生交流互动等方面，通过话语渗透和引导，实现知识的传递，学生则从对教师话语的理解和接受中习得语言知识。如果在课堂教学过程中，教师不能采用适切的言语行为策略以顺应语言课堂学习语境，那么学生的语言综合语用能力也就无法提升。可见，教师的课堂话语及行为既是组织和管理课堂的手段，又是学生语言知识的输入来源和主要途径，因而教师的语用观念非常重要。教师对语用学的认识和相关知识的缺失无疑是学生语用能力低下的主要原因之一。

（二）运用语用学理论原则，创新课堂教学模式

教师课堂话语行为的数量和质量对英语课堂教学的效果有着重要的影响，甚至可能决定教学的成败。从上述语用学理论分析可见，英语教师的课堂言语行为既要顺应教学内容需要，又要顺应教学语境，包括学生的心理特征。因此，教师要运用适当的言语行为吸引学生的注意力，让学生各种感官得到刺激，消除课堂学习倦怠，有效提高语言知识输入效果。可充分运用现代多媒体教学手段，为学生提供逼真的语言情景（视觉输入），同时配以适合的背景音乐（听觉输入），创建良好的语言学习语境，激发学生的学习兴趣。要顺应课堂教学目标要求，采用恰当的课堂话语策略、互动模式和反馈策略，依据教学内容调整教学模式，使每堂课都有新鲜感，防止学生因教学模式的单一而对课堂产生厌倦心理。然而，不少教师对多媒体教学价值的认识存在偏差，对图像和感官效果的过度关注，反而使课堂成为以PPT为背景的“填鸭式”教学，不利于学生语用能力的培养，对此，应引起足够的重视。

（三）注重师生情感的交流，培养言语交际能力

英语课堂是师生共同参与语言教学的活动场所，课堂活动既是教学活动，也是语言交际活动。研究表明，学生对教师的课堂言语行为非常敏感，他们对教师与自己以及其他同学的交往都很重视和关注。教师话语既为学生话语提供示范，又是学生语言学习环境的重要影响因素，教师课堂话语的质量直接影响学生语言习得的效果。对大学英语课堂而言，教师的言语行为往往侧重于学生语言的认知，而对学生情感的影响则有所忽视。教师课堂话语普遍存在话语数量偏多、话语的形式与功能存在单一、课堂提问开放性不强、师生言语交流互动偏少、教师对学生的反馈缺乏激励与尊重等问题。这要求教师要尊重学生个性特征，促进其个性化发展，对原有的教学方式进行反思，从语用学的原理来审视现代英语课堂教学，通过采用恰当的话语策略调动学生学习积极性，创建学生积极情感的教学语境，提升学生学好英语的信心与动力。

（四）发挥语码转换的功能，提升课堂教学效果

英语课堂既是教学平台，也是交流平台，课堂话语是知识传输、获得、建构等的重要媒介，是向学生传输可理解的语言知识的一种代码信息，在很大程度上教师话语质量决定着学生语言习得效果。按照维索尔伦的顺应性理论，教师在课堂上使用语言传输知识的过程也就是顺应课堂语境满足交际需要、不断选择語言的动态过程。由于英语和汉语分属不同语系，两者既有语言共性，又有差异性，教师的课堂话语要适时进行语码转换，让学生能正确理解其话语涵义。例如，将英语“brown sug-ar，black tea”转换为汉语“红糖、红茶”，用双语解释汉语特色词“铁饭碗”（iron rice bowl）、“一国两制”（one country，two sys-tern）等。英语教师应积极顺应课堂语境，充分发挥语码转换的亲和、调节及支持功能，增进师生感情，调节课堂气氛，提高话语可接受性，消除课堂学习紧张、焦虑、畏惧或倦怠感，减少语言学习障碍，激发学生学习兴趣和自信心，提升英语课堂教学效果。

（五）强化语用能力的研究，促进教师职业发展

大学英语教学效果不如意，教师职业满意度不高，职业成就感低，教师自身语用能力不足无疑是主要原因之一。语用问题是当代外语语言研究关注的新焦点，对英语教学与英语学习的理论与实践提出了新的问题。全球经济一体化发展趋势使英语成为国际通用语，英语的交际属性不断发生变化，多语及多文化相融成为当代英语使用语境的新常态。因此，教师要加强英语语用能力的研究，并将语用理论成果应用于课堂教学实践，在提高课堂教学效果的同时，拓宽自身职业发展空间。一是强化中西方语言文化知识的教学，提高驾驭跨文化交际话语情境及英语语用能力；二是重新审视英语使用能力的思想观念，注重多元语言文化相互交融协同建构能力的研究；三是关注英语课堂内外不同语境下教师语言语用和社交语用能力建构，以及学生学习语用能力研究；四是重视信息网络环境下言语交际行为中英语语言语用能力表现特征研究。

六、结束语

言语交际是人类生活的重要部分，英语课堂既是教学平台，也是交际场所，课堂教学活动具有交际性质。教师言语行为作为教师课堂教学的实施手段，决定着课堂教学的成效，教师语言使用包括语用动机、语言选择和语用策略，涉及课堂话语语境的恰当性、多样性和可变性等多方面，语用问题成为语言教学研究的关注焦点。大学英语教师必须更新教学理念、转变课堂角色，完善教育知识、提升语用能力，加强教学反思、改进话语策略，提高教学水平，促进学生语言学习。建议英语教师关注语用理论的发展，加强课堂话语研究，将语用研究成果运用于日常语言教学，以言语行为理论及顺应论为指导，促进教师课堂言语行为的优化，在全球化、信息化时代背景下有效提升学生跨文化交际水平、促进经济社会和谐发展的同时，促进教师自身的专业发展，拓宽职业发展空间。

（责任编辑：章樊）