创业新闻：新闻人才培养的“破坏性”创新

王斌　戴梦瑜

摘要：在新媒体技术快速发展的背景下，新闻教育应该对整个传媒生态发生的巨变做出响应，通过引入创新创业理念提升高校新闻传播类专业学生对行业变革的认知能力、提升学生走向社会时的就业竞争力。本文对创业新闻教育实践的四种主要形态及其特点进行了分析：专门硕士项目、双学位教育、课程项目、证书教育，并对创业新闻教育开展成熟的纽约城市大学进行了个案研究，提出了我国开展创业新闻教育的展望。

关键词：创业；新闻；人才培养；课程；项目

教育部将深入推进高校创新创业教育改革列为首要任务，要求高校把创新创业教育融入人才培养体系，突破人才培养薄弱环节，修订专业人才培养方案，将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。作为与传媒行业变化休戚相关、学科专业点规模快速发展的新闻传播学，亟须树立创新创业理念，及时调整人才培养目标、改善教育教学资源。

新媒体技术快速发展对传媒业的职业理念和商业模式都产生了深远影响，传媒业随之成为创新集中的高地，一方面媒体机构内部越来越重视内容及管理上的创新开发，另一方面从业者也不断从传统媒体身份转型为创业者，开办诸多自媒体或加入新型媒体机构。这也导致新闻教育和新闻实践之间的张力进一步抬升。新闻教育是退缩回采写精彩的新闻故事这一核心能力的培养还是扩散到对跨媒体、众包、数据新闻等业界新动态的响应？这是新闻教育人才培养目前面临的最棘手也是最核心的问题，其影响也辐射到相应的课程体系、教材建设、课堂组织等各个方面。综合目前对于新闻教育的各种争辩，我们认为在保持学生的基础能力得到足够培养的同时，应该对整个传媒生态发生的巨变做出响应，提升学生对行业变革的认知能力、提升学生走向社会时的就业竞争力，这就需要将创新创业这一当下传媒界的基本理念和基础思维适度引入到大学新闻教育中来，激活学生学习的问题意识和行动力。

一、数字技术革命与新闻从业者创业

互联网技术和理念对于传统行业的冲击、破坏和颠覆无处不在，各行各业都在互联网+的重构之中。有学者指出，“数字化彻底冲破了传统媒介一向自守的介质壁垒”，“改写了现有传媒市场的版图和游戏规则，旧有的运作架构和赢利模式日渐式微”。

数字革命在颠覆传统新闻业的同时，也催生出新的分支：数据新闻（Data Journalism），计算新闻（Computational Journalism）、多媒體新闻（Multimedia Journalism）、移动新闻（Mobile Journalism）、超本地化新闻（Hypefloeal Journalism）等应运而生，这些新业态成为整个新闻行业中最具创新性和活跃度的部分。“信息与传播技术的发展以及行业的自由化与私有化带来了无限商机。要在日新月异的时代抓住发展机遇，媒介企业需要更多创新和创意”“这一变化更可能发生在新兴的创业媒体企业中，而非试图固执地去把正已经破败的旧船”。

在这种大背景下，媒体从业人员更应该要用新思维和新技能全面武装自己，把握新闻业的未来趋势，然而，反观新闻学教育，严重脱节于行业的发展，无法培养出匹配数字化潮流下市场对于新闻人才的需求。2012年6月在智利召开的第一届新闻学研究国际会议（The first International Conference on Journalism Studies）指出目前新闻学教育的薄弱现状：“新闻院校面临着新闻教育质量低、概念混杂、生产力低、知识更新慢、与行业脱节等问题”。而在新闻学院内部，单一的新闻学教育对于学生的吸引力也在大大降低。根据2013美国年度新闻与大众传播入学状况调查（2013 Annual Survey of Journalism Mass Communication Enrollments），本领域的入学率已经连续三年下滑。

作为新闻教育的重要革新，创业新闻教育是通过培养创新型新闻人才，实现对某些不合时宜的新闻教育理念与模式进行颠覆，以及从教育领域展开对新闻行业发展的自救。事实上，“创业新闻学”的提出，不仅是概念层面上的创新，更是对新闻学教育理念的颠覆，对传统的新闻行业人才培养模式的冲击与挑战。新闻业也可以盈利，媒体组织也可以像企业一样经营，商业运营的核心原则与游戏规则在新闻行业同样行得通。当然，这就对新闻学教育改革提出了迫切的要求，在传统的新闻理论与实务的基础上，如何将商业法则、创新创业理念有机地融于新闻业中，需要新闻教育领域的不断摸索与探索。

创业新闻（Entrepreneurial Journalism，也称作Media Entrepreneurship，News Entrepreneurship）这一概念的提出，起源于2010年的美国新闻教育领域。2010年1月，纽约城市大学新闻学院研究生院教授杰夫·贾维斯（Jeff Jarvis）召集了一个由三十多位新闻教育工作者组成的研讨会。来自西北大学梅迪尔新闻学院等美国的新闻学院及澳大利亚、北欧和墨西哥的与会人员讨论了新闻学课程设置改革问题，都认同今天的学生需要“理解新闻的经济学”，“将创业精神引入新闻行业十分重要”。会议上，学者们认为记者有必要去理解市场经济和媒体经营，前《星星论坛报》（star Tribune）的编辑麦奎尔（McGuire）提出“记者说‘我不知道如何赚钱的时代已经一去不复返了”。

创业新闻作为一个崭新的、应用领域的交叉学科的概念，还没有一个统一的定义。纽约城市大学创业新闻学教育的创立者杰瑞米·开普兰（Jeremy Caplan）认为：“创业新闻学是关于新思想、新收入、新的出版和发行模式，以及探索新闻业可盈利和可持续的新方法的学科”。还有东海岸一所大学的管理者这样定义：“人们创立自己的事业或公司，通过独立的报道和事实发现来推动新闻事业的发展”。波因特学院研究员马克·布里格斯（Mark Briggs）强调，这是门培养新闻媒体从业者整合独立创业的能力的学科。还有中国学者认为，所谓“创业新闻学”，顾名思义，就是教新闻从业者如何开展基于新闻内容的商业计划，并赚到钱。

通过对21世纪前后新传播科技所引发的一波创业潮的观察，当代美国媒介管理研究者安妮·豪格（Anne Hoag）在2005年首先撰文指出，媒体管理学界应重视新传播科技出现所引发的小型媒体事业的创业行动，同时也尝试为“媒体创业者”与“媒体创业”行动的概念提出定义。“媒体创业者”主要是指“一群掌握传播科技的技术创新者尝试透过技术创新的手段来开展媒体事业，”同时，创业者在追求利润的过程也需兼顾到社会责任面向。媒体创业概念与一般创业概念是有差别的，“媒体创业”不仅是一门研究媒体组织如何进行有效管理以获取商业利益的知识，更是探究传媒业如何成功扮演起社会中传递信息之媒介组织的学问。

学者们的定义与诠释虽然不尽统一，但是创业新闻学至少有以下几个内涵：（1）是新闻行业的创新创业活动；（2）强调盈利的正当性与合理性；（3）运用科学系统的商业原则与规则对新闻行业组织采取企业式经营与管理；（4）是对传统新闻业的破坏性创新，依托数字革命下的互联网技术与新媒体平台。

二、创业新闻教育的实践形态

美国是创业新闻学领域的先行者。2010年3月，福特基金授予美国著名的传媒教育机构新媒体研究重镇波因特学院（The Poynter Institute）750万美元用于研究处于危急机中的新闻业，为数字时代媒体的创新模式做探索，创业新闻学成为该机构的重要研究议题。研究员马克·布里格斯编写了《创业新闻学：如何构建新闻业的未来》（Entrepreneurial Journalism：How to build whats next for news）一书。这本书是创业新闻学教学的启蒙书，也是“教新闻人创业的完全手册”。从分析新闻环境到追逐商业利益，从产生创意到利用新技术，从制定商业计划到面向市场，作者对创业过程的每一个环节都进行了详细分析和讲解。这本书为新闻创业提供了一个清晰、完整的路径图，更重要的是，“从实践的、可操作性的、经济的层面而非感性层面，重新探讨了新闻业的未来”。

2010年9月，纽约城市大学新闻学院研究生院率先在开设了全美第一个创业新闻学硕士学位（M.A.in Entrepreneurial Journalism），并在2011年正式招生。自此，哥伦比亚大学、斯坦福大学、密苏里大学、马里兰大学、西北大学、美利坚大学、加州大学伯克利分校等一大批美国著名院校纷纷开展创业新闻学的教育试验，探索新闻学教育的新形式。

目前，美国创业新闻学教育开展的形式主要有四种：专门设立的创业新闻学硕士项目、具有较为系统的课程安排的双学位教育、針对新闻系学生设立的创业新闻学课程项目或是提供专业核心/选修课程、设立教育研究机构提供证书教育。

1.专门设立的创业新闻学硕士项目

专设硕士项目以纽约城市大学、美利坚大学为代表。纽约城市大学设立了全美第一个创业新闻学硕士项目，将会在下文做重点介绍。纽约城市大学与美利坚大学设立的硕士学位有所不同，前者为两年制全日制硕士，后者为20个月的由10门在夜间和双休日面授的课程构成的在职硕士项目。

专门设立硕士项目，面向有志从事媒介创新与创业的人士，招生目标明确，培养方向明确。创业新闻学硕士项目除了夯实学生在新闻实务和行业伦理法规等方面的基础外，提供创业新闻学科的核心课程，将商业运行原则规则、互联网多媒体技术、创新思维与创新技能、创业意识与创业实战知识融于新闻业发展中，力图指导学生在旧有的行业中，找到颠覆性创新之处，制造新的变革。硕士项目要求学生紧扣实际，制作商业计划书，鼓励学生出成果，将媒介创新的想法付诸实践。具备跨学科的专业背景、新旧媒体资深的从业经验、丰富的创业经历是授课师资的必要条件。

2.双学位教育

单一的新闻学教育已经很难满足行业发展的需求，双学位教育将新闻学与其他技术或专业学科相结合，培养复合型新闻人才，是高校较为普遍的举措。

哥伦比亚大学新闻学院研究生院与校内其他院系、国外名校合作，为学生提供多种双学位教育，如新闻学与商学、新闻学与法学、新闻学与宗教学、新闻学与计算机科学等。其中，新闻学与商学项目由哥伦比亚大学新闻学院与商学院合办，面向对媒介组织与运营管理感兴趣的学生。合格完成5学期课业可以同时获得新闻学理学硕士学位（Master of Science in iournalism）与企业管理硕士学位（Master of Business Administration）。

双学位教育的优点在于学生可以同时接受两个学科的教育，实现跨学科、复合型，而各自的课程安排科学合理系统化。但是，“复合性”的专业教育不等于“复合型”的专业教育。两个独立学科自成体系，无法实现有机整合。事实上，学生仅仅是增加了一倍的课程负担，能否将商业原则灵活运用于新闻业，完全依靠学生自己的体悟，而很难实现“1+1>2”的效果。换句话说，创业新闻学是否就等同于新闻学与商学的简单叠加呢，答案自然是否定的。

3.课程项目、专业课、选修课

这一类别主要是对传统的新闻学课程体系的补充，在新闻系学生原有的知识框架上，加入创新创业的新元素，以完善原有的知识结构。这种举措一般来说是临时性的，过渡性的，是在创业新闻学教育的改革刚兴起之初的应急手段。直接在课程列表中增加创业新闻学相关课程，而尚未对整个课程体系进行结构性调整。马里兰大学新闻学院的“媒介创业”（Media Entrepreneurship）与伯克利分校新闻学院研究生院教授阿兰·穆特（Alan Mutter）的“创业”（Entrepreneurism）都是各自学院新开设的创业新闻学课程。

而课程项目相对于简单的加课，更具体系性和全面性，目标更多元，对课程设计、师资配备、学生能力等提出更高的要求。斯坦福大学的“数字媒体创业”（Digital Media Entrepreneurship）项目便是很好的例证。此项目通过带领学生在新闻业破坏性变革下，研究如何利用传统新闻业现有资源、社会网络、数字工具等基础，构建新的数字媒体模型，创立新的商业模式，管理团队，处理新闻价值与企业价值、经济可持续发展与利益冲突等矛盾关系。项目配备拥有跨界专业背景和资深媒体从业背景的授课教师，课程内容覆盖转变中的媒介模型、媒体商业模式创新、新媒体分销渠道、商业计划、项目团队建设、新媒体的利基市场等，要求学生以跨学科创业小组（原则上每组包括新闻、商业和科技专业的学生）的形式，开发一个数字新闻项目，制定可持续的商业计划，并展示给专家评审团。整个项目持续10周左右。

4.机构教育

除了新闻学院直接提供创业新闻教育的形式外，一些新闻学研究与教育中心也会对学生和社会提供创业新闻学辅导课程。当然大部分机构仍然与高校新闻学院有着密不可分的关系，如纽约城市大学的陶氏一奈特创业新闻中心、雪城大学纽豪斯学院的纽豪斯数字媒体创业中心等。前者向新闻媒体从业者、有志申请创业新闻学硕士的人士提供为期15周的高级课程，完成课业颁发结业证书。后者开办相关课程、提供相关资讯，鼓励学生创办企业，为学生提供一对一辅导，帮助学生了解创业公司文化，与创业成功校友取得联系等。

著名的波因特学院也向公众开放“创业新闻学”证书课程（Entrepreneurial Journalism Certificate Program），包括“创业新闻学：收益与营销”“成为创业记者：从构想到实践”“创业新闻学：企业运营”等6个科目，每人收费150美元，完成在线视频课程并通过测试可获得结业证书。

机构教育的独特之处在于，可以向社会公众开放，向媒体从业者提供在职培训，任何对创业新闻学感兴趣的人士也均有机会，无需向大学申请学位资格。

三、创业新闻教育的操作模式：纽约城市大学个案

纽约城市大学设立的创业新闻硕士项目是全美第一个专门为创业新闻学这一新兴交叉学科设立的专业硕士学位。其在项目架构、课程设置、师资条件、培养方式和初步成果方面都有瞩目之处，值得我们分析借鉴。本文在此对这一项目进行具体介绍，展示美国创业新闻学教育的内在运行机制。

纽約城市大学新闻学院研究生院建立于2006年8月。学院认为，新闻业的未来属于有能力开发新的商业模式、实施创新计划的企业家们，不论他们是自由职业者、创业者还是传统媒体工作人员。2010年9月，在陶氏基金（The Tow Foundation）和约翰一詹姆斯·奈特基金（John s.and James L Knighl Foundation）的赞助下，学院成立了陶氏一奈特创业新闻中心，该中心成为全国最精良的创业新闻学教育与研究基地。同年，学院设立了全美第一个创业新闻学硕士学位。依托于陶氏一奈特中心，纽约城市大学创业新闻学教育开始启航。2011年，中心开始对外开放第一个奖学金项目（pilot fellowship program），课程从1月持续到5月。2015年冬春学期项目（winter-spring program），意味着该项目已经走到了第五个年头。中心主任贾维斯说：“本项目旨在激发创新，打造一个优质新闻的未来。我们致力于培养下一代的媒体领袖和创业家。”

1.项目架构

创业新闻硕士学制为两年制，共4个学期课程。前三个学期主要学习新闻采写基础和新媒体技术。第四学期开始学习创业新闻学的高级课程。在这学期里，学生将学习商业基础、创业模式、创新思维、现代科技、新闻行业的商业形式等一系列核心课程，在学界导师和业界专家指导下，建立自己的创业项目（startup proiect），并在学期末展示商业计划，通过竞争陶氏一奈特中心的奖金来进一步完善他们的项目，以付诸实践。

同时，第四学期的创业新闻学项目高级课程（共15周），也向杰出的新闻工作者、新闻学院其他研究生和有意申请本硕士项目的学生开放，学院也欢迎有深厚的商业、技术、设计和其他相关领域背景并对新闻学和媒介发展有兴趣的人士申请。完成课程学习后，颁发“创业新闻学项目高级课程证书”（Advanced Certificate of Entrepreneurial Journalism program）。

需要指出的是，创业新闻学项目高级课程是包含在创业新闻学硕士两年课程中的一部分，而其他创业新闻学项目高级课程申请者只需要完成这15周的课程，即可获得证书。当然，两者所上的高级课程内容是没有差别的。

2.师资条件

纽约城市大学陶氏一奈特创业新闻中心有8名主要教师，其中2名专任教师，6名兼任教师，分别具有丰富的杂志、报纸、数字媒体、科技等行业的工作背景。

总体上来看，该项目师资力量雄厚。主要有以下几个特点：

一是跨学科专业知识丰富，交叉领域研究较多。单一的新闻学教育已经在学科发展与就业实践中显示出其诸多弊端，将计算机技术、商业、设计、政治学、环境科技等领域融入新闻学，培养复合型媒体人才成为趋势。创业新闻学即为融新闻学、经济学、管理学、计算机技术等多学科为一体的交叉学科，需要教师具备多领域的专业背景。该中心8名教师基本都获得两个以上不同学科领域的学位，跨界经验丰富。如专职教师、中心教育主任杰瑞米·开普兰就同时拥有普林斯顿大学伍德罗威尔逊公共与国际事务学院学士学位、哥伦比亚新闻学院新闻学硕士学位和哥伦比亚商学院MBA学位。此外，兼任导师中，大多具有新闻传播学相关的学习研究经历，不过也有像中心研究主任詹妮弗·麦克法登（Jennifer McFadden），并无新闻学学位，在辛辛那提大学获得经济学学士学位后，在耶鲁大学管理学院专攻金融与创业，不过本着对媒体和技术的交叉领域的兴趣，一直专注于寻找新闻中新的商业模式。

二是多为资深媒体从业者，实战经验丰富。导师多在新闻传播行业（包括传统媒体或新媒体）有多年的实战经历和卓越的成就，在权威报纸、杂志、网站等（包括《时代》《华盛顿邮报》《纽约时报》《华尔街日报》《新闻周刊》和雅虎网站、YouTube等）担任过新闻实务或媒介运营等重要角色（如总裁、CEO、创始人、创始主编、专栏作者等），是资深的媒体从业者，在业界有丰富的经验与扎实的人脉。

三是媒体创业经历丰富，社会资源雄厚。教师们对创业或商业运营显示出浓厚的兴趣，有丰富的媒体创业经历，为创业新闻学的课程讲授和研究奠定实践基础。业界的兼任老师中，很多本身也是创业项目的投资人，不仅可以给予学生充分的创业指导，还可以直接对接投资，支持学生项目，实现互利。例如杰夫·米尼翁（JeffMignon），他是国际数字广告代理商RevSquare/Mignon-Media的创始人和首席执行官，也是Open Topic和Fuzu Media两个创业企业的投资者。米尼翁是目标受众为儿童的新闻网站kiddoki.com的发布者，在法国联合创办了第一批面向儿童的日报Mon Quotidien和1e Petit Quotidien等，联合创办法国第一家由专业记者和公民记者共同参与的互动式媒介——Quelcandidat.com，它是2007年总统大选中最成功的时政类网站之一。他在巴黎创办媒体咨询公司Formules Presse，并担任联合CEO与创意总监；在纽约协助创立信息图表制作公司5w Infograohics，在华沙创办媒介咨询公司Mediapolis等。这类兼任导师事实上也是一种创业资源。

3.核心课程

创业新闻学硕士前三学期主要学习新闻实务（Craft of Journalism）、新闻伦理与法（Legal and Ethical Issues）、新媒体叙事基础（Fundamentals of Multimedia Storytelling）等必修课，第二、三学期加入分别加入两门选修课，鼓励学生选择商业与经济类报道、其他学科的课程

第四学期的创业新闻学项目由5门核心课程组成：“新闻业的新商业模式”（NewBusiness Models for News）、“商业基础”（Fundamentals of Business）、“新企业孵化”（New Business Incubation）、“技术浸润”（Technology Immersion）和“新媒体学徒”（New Media Apprenticeship）。其主要教授内容、课程形式、学生提交成果分别如下表所示。

从上表梳理的情况来看，这5门课程各有侧重，又部分重合，而其间也包含着有机的内在联系。“新闻业的新商业模式”与“商业基础”有较多重合，又相互补充，加深学生对于新闻业商业运营的了解，通过学习基础的商业原则和概念，探索未来新闻业的新运作模式。这两门课主要都以课堂案例讨论分析为主，并鼓励学生在现实中寻找突破，发现问题，提出方案，评估现有企业。“技术浸润”强调技术支持，通过技术工坊、在线课程等形式夯实学生技术运营能力，从HTML/CSS技术、App制作、SEO以及管理软件等具体技术，到产品设计、用户体验、投放推广、商业与技术整合等高级运营能力。“新媒体学徒”将学生完全置于真正的创业环境下，体验创业公司的氛围，参与到创业公司实际运作中，并通过实地考察，提出对实习公司的改进意见。“新企业孵化”要求学生，根据自己的兴趣和志向，运用所学知识和累积经验，在学界和业界导师的指导下，发展自己的商业点子，制定商业计划书。学生既可以创立新的媒介运营平台或媒介运作模式，对行业的某些方面形成破坏性创新；也可以为传统媒体运营提供新的产品或战略。

具体来看，5门核心课程设置的特点如下：

一是课程设置科学，逻辑严密。5门课程从逻辑上来看，并非是并驾齐驱的关系。纵向上，从理论到实践的程度不断加深。“新闻业的新商业模式”与“商业基础”更加理论与基础，“技术浸润”显而易见，上升到技术运用层面，“新媒体学徒”进入实战阶段，而“新企业孵化”要求学生完全运用所学创建新商业模式或提出商业战略。而横向上，课程间互动关系强，事实上，以“新企业孵化”课程为主线，其余四门课程都在为其最终的学期成果——撰写新企业的商业计划书服务这一目标服务。“新闻业的新商业模式”“商业基础”“技术浸润”与“新媒体学徒”分别提供新闻业的商业运作情况、企业运营的核心原则、创建与运营企业的技术支持、完全实战环境，培养学生观察新闻业现实，提出颠覆行业的战略与防御方案、评估现有企业运营状况、为自己欲建立的企业撰写技术方案、在真实环境中锻炼所需创业本领，并观照自己的商业模型，一步步完成商业计划书。

二是重视知识掌握与现实运用的结合，注重培养实操能力。首先，课程形式采用的案例分析、实战模拟、走访企业、业界人士分享等都显示了课程设置者对于新闻业创业现实的重视；其次，从课程成果呈现来看，每门课都要求学生最后提供报告，运用所学知识，在现实中发现问题，解决问题，评估企业，做出分析，对学生的实操能力提出了较高的要求。最后，“技术浸润”“新媒体学徒”与“新企业孵化”三门课本身就是实践课程，最终呈现的商业计划书也并非是纸上谈兵，而是可以通过争取陶氏一奈特中心的奖金将商业点子付诸实践，是实实在在的商业实践。

三是强调新媒体平台与互联网技术在创业中的运用。纵览五门课程的大纲可以发现，新媒体、互联网技术等在媒体创业中扮演者重要的角色。如“新闻业的新商业模式”第一课就深入探讨了互联网对于各行各业的颠覆，并将“线上创业”单独列为一课，还将搜索引擎最优化作为重点的营销战略讲授；“技术浸润”还突出介绍了移动互联网技术、Facebook等社交网络的市场营销技术。通过创业新闻学项目高级课程，优秀的创业项目在中心的支持下投入运营。

四、创业新闻教育在中国的发展空间

2012年12月15日，波因特学院马克·布里格斯在北京发表了题为《全球传播：机遇、挑战与新闻业》的演讲，指出新闻创业成功的六大要素：会和资本打交道、有开放的理念、能推销产品和创意、能适应不断变化的媒介图景、会寻找合作伙伴并保持合作关系、能在方法上寻求创新。这些理念已经进入到国内新闻业界和教育界的视野中，以中國人民大学新闻学院为例，笔者在“媒介经营管理”课程中开始试行传媒创业项目的训练。特别是在媒体运营商业化程度高的港台地区，新闻创业教育己开始起步。香港中文大学新闻与传播学院的新媒体理学硕士课程提供选修课“新媒体创业”。台湾政治大学传播学院开设了“媒介创新与创业”选修课。辅仁大学传播学院还提出要进一步增进产学合作：要举办微型创业工作坊，鼓励微型创业、SOHO、创意工作经纪人相关研究，和传播微型创业领域的部落客、独立记者、SOHO族建立合作关系；尝试与辅仁大学管理学院合作，共同发展传播类的社会企业等。

目前创业新闻及其教育在中国还是媒体转型中出现的新事物，对于在事业属性、企业运营体制下发展的传媒业来讲，基于从业者个体的职业开发和业态重构是一项全新的挑战。对于创业新闻学是否适合在中国普及，有学者认为：“因为想象在美国那样做个人的新闻事业的环境几乎是不存在的，因此表面上看，创业新闻学的理念是不适合中国的”。然而就目前中国的传媒业转型实践来看，虽然规模化、制度化的媒体创业尚未展开，但我们应注意到两个层面的传媒实践及其带来的新闻教育需求变革：

一方面，2014年8月中央全面深化改革领导小组审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，要求传媒行业加速转型，提升新形势下的传播力、公信力、影响力。媒体将在管理体制、生产模式、组织结构等方面谋求创新，诸多传媒机构研发了大量新媒体项目如“澎湃”“无界”“封面”等等，旨在采用新的理念和机制生产及传播内容，以增量的活力带动存量的影响力，这一部分增量空间亟须了解受众需求并能熟悉运用现代传媒市场方式的新闻人才去充实，创新思维和创业能力是其核心诉求，这将不同于现有的以培养新闻制作能力为核心的人才培养模式。

另一方面，2015年6月国务院颁布《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，要求加快发展“互联网+”创业网络体系，促进创业与创新、创业与就业、线上与线下相结合，降低全社会创业门槛和成本。部分具有独立品牌意识的传媒人已经进行新闻创业的探索，特别是原生广告和打赏模式等新形态的传媒内容资源补偿模式的引入，给个体或者小团队基于微信等新平台的创业实践带来了运营支撑保障。随着新媒体平台相关投资机制、导流机制和营收机制的进一步发展和国家在互联网领域的政策法规进一步完善，互联网将深刻发挥其媒介属性和平台属性，成为大众创业万众创新的基本运营要素，对此相关的知识技能和实操训练会成为新闻教育的新开发领域。因此，传媒创业也将超越新闻业板块自身而对整个社会具有激活效应和通用价值，与之相符的人才培养体系和教育教学建设将具有公民素养教育和公共性色彩，传媒创新创业有望与新闻采集制作一样成为新闻教育的基础性配置。

在媒体融合和万众创业成为社会发展两大基本面的背景下，新闻教育既要通过完善教育资源做好服务于新闻行业变革的“职业教育”，也要扩充其支撑社会大众认知与使用新兴媒体来开展创新创业的“公共教育”职能，开放新闻传播的学科边界、重塑新闻教育在社会转型中的定位、更新新闻人才培养的核心能力要求。正是在这个意义上说，创业新闻不只是现有新闻传播人才培养的点缀，更是撬动新闻教育理念与模式整体转型的“破坏性创新”。