“活”出语文课的价值

黎玉兰

【摘要】中职语文课是舍还是留？这个问题近些年来一直被困在瓶颈处，成为一个热论且具有争议的话题。要舍，大刀阔斧，从此与语文一刀两断，语文课真的没有存在价值了吗？要留，还可以一成不变吗？语文作为最重要的交际工具、人类文化的重要组成部分，绝对不能被扼杀，但是语文课需要“变”也是个必须面对的问题。其实，只要教师拓宽思路、灵活变通，同样是可以为语文课找到很好的“活”路的。

【关键词】语文课；职业教育；活

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

作为一个职业学校的语文教师，笔者这几年感到越来越困惑，常常反躬自问：我们职业学校的学生还需要上语文课吗？我们的教师无论多么用心准备，无论多么精心组织，无论多么激情迸发，学生在课堂上的木讷表现总是让人十分寒心与痛心。一些语文教师无奈至极甚至发出这样的感言：学生在课堂上睡觉已经算好的啦，起码他们不捣乱。面对这样的言论，笔者真的十分受挫和感到无地自容。

一直以来，职业学校都是以专业课为主导，语文学科逐渐被边缘化已经是个不争的事实，即使苟延残喘，课时也一再被压缩再压缩，学生只要上一个学期的语文课，每周课时才两节，试问：如何培养学生的语文素养？如何提升学生的文学水平呢？说实在的，回顾九年的义务教育，学生的语文课上得少吗？在那九年甚至更长的时间里语文还一直担当着主要的角色，我们的学生尚且学得那么不堪，现在，我们只凭借几十个课时的学习，怎么能扭转学生的认识？怎么让学生觉得语文学习是有用的？怎么能在这么有限的时间里让学生掌握最起码的职业技能？怎么能实现我们的夙愿——让语文课在职业教育中体现出其价值？

大多数进入职业学校就读的学生都是选拔考试的失败者，对于传统形式的语文学习自然是比较抗拒的。但是，笔者在观察课堂的过程中发现，学生不是不学，而是有选择性地学习，只要他们发现某个课程对他们就业有用，或者课程比较有趣，他们还是会饶有兴致地参与学习的。

所以，“文火慢炖”的形式显然已经是不行的了，一则我们没有课时，二则学生没有耐性；“精致小烹”的方式似乎更适宜于职业教育的语文课！

要“烹制”精致的语文课，必须要“活”——“活用教材”，“活用教法”。

一、活用教材

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”语文这一学科知识不能仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间。所以，在上课的时候，我们立足教材的同时，还要“跳出”教材。

2009年教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》规定的教学目标也明确提出了中等职业学校语文课程要“适应就业和创业的需要”“把握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此，中职语文教学要突出自己鲜明的职教特色，就必须紧紧围绕中等职业教育的培养目标，紧紧围绕学生的就业和创业需要，紧紧围绕日常生活和职业岗位的需要安排教学內容，指导教学工作。

职业教育培养的是生产一线的实用性人才，他们毕业后将直接面向工作岗位，从事具体工作。他们掌握的语文知识和能力要能够满足工作的需要，并给他们今后职业生涯的发展奠定良好的基础。所以，我们的语文课既要让他们掌握一定的语文知识和能力，又要非常适合他们的学习实际和接受程度。咬文嚼字、赏文弄诗对他们而言着实是没多大用处，“有用”“够用”便已足矣！因此，模块化的教育似乎更为适宜于职业学校的学生。

模块化的教育理念源自于模块式教学法。模块式教学法是国家劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。在我国一般称之为“模块式教学法”“职业技能模块”或“就业技能模块组合”等。它是在深入分析每个工种和技能的基础上，严格按照工种标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的培训模块，形成类似积木组合式的教学方式。

模块化教育对教师课前准备的要求比较高，语文教师必须通读、精读教材，然后再把教材进行二次加工，删减一些不合时宜的内容，增加一些生活实用的或者专业应用所需的内容，将之整合、归纳成“听”“说”“读”“写”四个模块的训练内容。

上课的时候，有侧重地一个一个模块进行训练。采用模块化的教育，可以用最短的时间和最有效的手段，使学生掌握语文学科的基本技能。

二、活用教法

（一）“听”的训练

传统的听，往往是听课文录音，听朗读……这样的听，学生听进去了吗？听着有效吗？

我们这里强调的“听”，严格来说是“倾听”。“听”是人体感觉器官接收到的声音；是人的听觉器官对声音的生理反应。只要耳朵听到别人谈话，我们就在“听”别人。而“倾听”必须是人主动参与的过程。在这个过程中，人必须接收、理解、思考，并作出必要的反馈。要用心、用眼睛、用耳朵去听。

所以，笔者的做法是，将经常出现的病句、有歧义的句子搜集起来，不是用来作试卷的题目，而是让他们听，用心倾听，然后判断句子是否有问题，如发现问题就指出问题所在并改正。还有，可以将枯燥的课文或古文内容编成故事，并根据故事内容设定几个判断性的问题，然后将故事说给学生听，学生听完之后根据文意判断题目是否正确并解释。这样，既锻炼了学生倾听的能力、用心听讲的专注力，又融汇了语文的知识，学生觉得新奇有趣之余也学得到位了。

（二）“说”的训练

现在学生在“说”方面的练习，似乎大多局限于在课堂上回答问题，即使有演讲这种训练方式，也只局限于个别大胆主动的学生，所以，往往因为课时有限，且锻炼的覆盖面比较小而被教师舍弃，这就导致了现在很多学生会写不会说，发展不全面，将来一旦走进职场，与人沟通都会存在问题。

笔者发现，我们职业学校的学生对教师说的东西可能不感兴趣，但是对同学的发言却表现出极大的兴趣，从这一关键点出发，笔者尝试把评价环节留给学生。或许学生之间喜欢这种“互虐”的方式，自从用了这种评价体系之后，学生在听别人发言的时候，专注度提高了，可能在开始的时候评价得不太好，但是经教师点拨补充后，慢慢地，他们学会了品评，而且有时还相当精准到位，话也说得越来越流畅了。

为了进一步鼓励学生说，笔者时常会写出一些网络热词，让学生随意地用某几个词语连缀成文，即席演讲。如果正儿八经地让他们进行一个什么“我的理想”“我最喜欢的人”之类的演讲，他们可能会缄口无言，但是用这些他们感兴趣的词句作为话题，他们能讲个滔滔不绝。当然，这不是选拔优秀，这只是为了锻炼，为了锻炼大多数学生的说话能力、语言表达能力。

（三）“读”的训练

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”朗读是眼、耳、脑、口等多种器官协同活动的过程，朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，它所获得的信息会比听与看更广泛、更主动、更活泼，也更深刻。

但是，职业学校的学生似乎并不能理解这些，听他们读书，会觉得索然无味，单纯地只是嘴巴在动，耳朵听不进去，脑子更不会思考。

如何让学生读书读得有效果？我们一直在探索。为此，笔者和部门的教师还共同编写了一、二两册《晨读课本》，以供学生早上朗读，在试验阶段，我们着意发现一些学生的兴趣所在。原来，一直以来，我们教师的认识都有偏颇，我们给学生读的都是课文、美文、诗词……怎么就不能有些其他呢？以苏轼的《水调歌头》这一课为例，他们可以学得很好，朗读、背诵、理解都不成问题，原因在于他们会唱！这首词作为流行乐曲被广为传唱，所以，学生能够记住，有兴趣去了解。

为此，我们在编写《晨读课本》第三、四册的时候，加入了歌词，歌词也是文学创作，不少歌曲的词也写得非常优美，很是值得我们学习，而且学生在晨读的时候，兴之所至，还可以唱出来，甚是有气氛。所以，我们既读文章，也可以读歌词。

（四）“写”的训练

职业学校的学生怕写作文，是个普遍的现象，因为在他们的潜意识里，作文是件非常艰难的事情。他们不知如何选取内容，不懂如何表达，如果勉强要他们写，即使凑够字数也会写得空洞生涩。这样的作文，还不如不写。

所以，让学生写些什么非常重要！

“人不可貌相，海水不可斗量，用心去发觉身边的人，你会发现一些与众不同的闪光点。不要忽视容易被忽视的人，他们有可能是怪物。自身的缺點别人可以帮助你改正，你只需要对生活抱有一种谦虚的态度。相貌不能决定一切，但只要你记住他，他就有可能帮助你走过最困难的道路。”以上是我们的学生总结的学习体会，想象不到吧，非常有想法和见地。其实，只要不限制话题，不桎梏他们的思想，他们也是可以写出很棒的东西来的。

笔者在做课题的时候，也曾经试着从实训场地去搜集材料，结合专业选取写作素材，例如：可以让学生把实训时遇到的问题描述出来，可以让学生把工件制作的过程步骤写出来……而且笔者让学生写作文从来不限定字数，只告诉学生把要表述的内容写完整就可以了。这样的写作，可能不算是一篇完整的文章，但是，起码学生愿意写，能够写，而且于其职业发展而言，是具有实用价值的。

朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文课本来就是灵活生动且富有魅力的，只要教师能常常“活动脑筋”，我们的语文课还是可以“活色生香”的！

参考文献

[1]李婵婷.如何打造中职学生需要的语文课[J].广东教育，2014（1）.

[2]陈廷兰. 谈语文课堂上的活[J].文理导航旬刊，2014（1）.

（编辑：龙贤东）