开展同课异构教研提升教师课堂教学能力

赖宝珍

摘 要：同课异构作为一种流行的教研方式，在教学中的应用可以使教师的教育教学思维、观念与他人发生碰撞，做到充分发挥区域集体的优势，做到集思广益、取长补短。文章对同课异构对教师的核心专业发展进行了深入思考并从教学重难点选择、组织教学方式、教学方法选择等课堂教学组织方式等方面进行了深入探究。

关键词：同课异构；专业发展；课堂教学；组织方式；探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.067

同课异构是近年来非常流行的一种教研方式。在同课异构教研方式的引领下，原本各自为政的教师可以跳出固定的思维模式，使自己的教育教学思维、观念与本校教师甚至是外校的教师产生碰撞，充分发挥教师区域集体教研的优势，做到集思广益、取长补短。特别是对于农村教师来说，通过与城区的优秀教师进行同课异构，可以在诸多方面和名师、和优质课进行比照，在课堂组织教学与课改理念的贯彻实施上发现自己的不足，很好地达到提升课堂教学能力，促进农村教师专业化成长的目的。

2016年，我校进行了一项题为《同课异构对促进农村小学教师专业成长的研究》的实验探究。期望通过这项课题的研究，达到改进课堂教学组织方式，促使教育教学资源的集聚和最大化。在这项课题研究的过程中，笔者积极主动、饱含热情地投入到实验探究当中，并且在同课异构对教师的核心专业发展，尤其是课堂教学的组织方式上作用的课题研究内容部分进行了深入的思考、践行，也因此在通过同课异构比较、反思自己的教学重难点选择、组织教学方式、教学方法选择等课堂教学的组织方式上有了一些思虑所得。现结合笔者在人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课的同课异构实验探究作交流与探讨。

一、教学重难点选择

一堂好的语文课要求教师要尽可能地引导、组织学生更全面、更深刻地理解、把握课文，对文本有自己独特的理解和体会。当然，不同文体特点的文本，不同章节内容的课文，小学语文教师应该有所区别也有所侧重。但是从小学语文教学重心来看，字词理解、作家作品、文章主旨、段落划分再到修辞语法、表现手法等知识要点都是非常重要的，也是语文教师要着力引导学生积极主动地去掌握的。小学语文教师能够引导学生通过自主、合作、探究的方式获得越多的体会和感悟自然是最好的。可是现实的情况却是，如果要求学生面面俱到，那么就相当于是对文章肢解，使得文章变得支离破碎，缺乏文章应有的整体美感。所以说，从单元教学的重点到文章的样式来看，对课文重点难点的教学突破是不可避免的。不过有一点是必须注意的，那就是从具体的学情出发，不同层次的学生应该确定不同的教学重难点。否则就会出现因为对学情的分析不够而导致学生“吃不饱”或者“吃不了”的问题。如若这样，课堂的教学就很难达到有效。

比如说教学人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课，因为这篇课文有着景物描写优美，写景层次较多，写法新颖多样等诸多特点，历来是教学难度比较大的篇目之一。所以笔者就有意通过与名师的同课异构来突破这个难点。通过一次农村小学教师与城区学校教师的同课异构教学重难点的设计，很容易看出二者之间在与学情相适应的设计上的不同。在这一次的教学重难点的设计上，城区学校教师把教学重难点的突破定位为在阅读的基础上进一步学习观察事物的方法，深入领会抓住事物的特点来绘景、抒情上；而农村小学教师则是把教学重难点的突破定位为反复地、多角度地阅读课文，感受威尼斯独特的地理风貌并进一步欣赏文章的语言美，从中得到美的熏陶。为什么农村小学教师与城区学校教师在教学重难点的选择上会出现这样的差异呢？究其原因，关键还是学习基础的差异，城区的学生学习基础较好，对文章的感悟能力较强，因此只要稍加阅读，他们就能很容易地在整体上把握好文章，因此就可以有更多的时间去进行深层次的学习。而农村学生则不然，所以语文教师就应该多引导学生进行字词、内容上的领会。

二、组织教学的方式

新课程改革理念所积极倡导的课堂教学組织方式是自主、合作、探究式的学习。在这种课堂上，教师在绝大部分的时间应该是“隐身”的，他们把大部分的时间交给学生去主动探究、学习，只是在关键的时间节点对学生进行一些评点释疑。从某种意义上可以这么说，新课程改革理念贯彻得越彻底，学生在课堂上自主、合作学习的自由化程度越高，教师在课堂教学中的作用就越次要。当然了，凡事还是要讲究循序渐进，应该明白学生在课堂上自主、合作学习的自由化程度高是和语文教师长久以来对学生自主、合作学习的组织、培养有关的。教师不能期望一蹴而就的美事，而是应该静下心来，好好去研究学情，思考如何更好地调动学生自主、合作学习的积极性，考虑怎样更高效地把课堂学习有序开展下去的好办法。这一点，很容易在不同学情班级的同课异构上发现问题。

还是以人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课的同课异构为例。因为城区教师平时所执教的学生基本素质要略强于农村，而且这些教师接受新理念、新教法的条件相对要好，因此他们的课堂教学呈现的就是学生自主、合作学习的程度高，效果好。因为他们已经习惯了这种新型的教法，所以既使交给他们的是农村基础相对要薄弱一些的学生，他们仍然会自然而然地选择原本相对固定的教学组织方式。而农村教师在组织课堂教学的时候就会更多地从学生的自律程度、组织能力、表现欲望、能力水平等方面去考虑，学生课堂学习的自由化程度相对要略低一些。所以在课堂教学过程中，农村教师的主动组织教学的成分就要更多一些。当然，课堂学习的自由化程度是一个渐进的过程，随着农村教师对学生课堂自主、合作、探究学习的培养不断深入，相信农村学生课堂学习的自由化程度会越来越高。

三、教学方法的选择

有经验的语文教师都知道，一堂课的教学方法选择是要根据教学重难点而定的。只有恰当的教学方法才能很好地突破教学的重难点。根据学情的不同，教学的重难点肯定会有所不同，在难易程度上会有些偏差，又或是有些侧重。除此之外，教师还应该看到因为有些教师自身的偏好或是基本素质中更强的部分会使得教师偏好于某种教法，并在这些教法上有自己深刻的体会，成为他们习惯性使用且效果相当好的“利器”，并因此形成相对独特的教学风格。当然，还必须补充的是，语文教师在选择教学方法的时候还应该考虑学生学习方法的选用，而语文教师在组织学生应用相应学习方法之前不能忘了先行组织学生学习或者回顾。

仍以人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课的同课异构为例。在观察城区教师的课堂教学方法选择的时候，可以看到学生在教师的组织引导下合理分工、积极学习、热烈讨论、出彩展示，教师在一堂课上说话也不过是十来句。让人确实感受到了武林高手“无招胜有招”的畅快，也因此体会到了“教是为了不教”的真正内涵。而反观农村教师的组织教学，因为基础的原因，教师虽然采用朗读教学的方法，整堂课教师组织教学的痕迹较明显，但是教师仍然能够从自身的特长出发，通过组织各种各样的朗读方法引领学生整体把握理解课文，尤其是教师的亲身示范朗读，声情并茂，更是把课堂教学推向了高潮。

总之，同课异构是一种非常好的教研方式，它既可以很好地整合校内教学资源与教研力量，又可以促成与校外教学资源与教研力量的交流。在进行同课异构的过程中，小学语文教师应该侧重于从教学重难点选择、教学组织方式以及教学方法选择等方面去比较不同的教学风格下的课堂组织形式，充分深入地去考虑每一种教学行为背后的合理性，尽取他山之石，为己所用。这样的话，教师就可以在这种有效的教研方式中很好地提升自己。

参考文献：

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[3] 张丽莉.从同课异构看不同的教学理念[J].小学语文教学，2014（11）：55.

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[4] 孔红卫.浅谈农村小学语文同课异构的设计策略[J].语文教学与研究，2016（29）.endprint