谈中学语文课堂教学中提问的有效性

李泽洲

摘 要：在课堂教学过程中，教师要不断提高自身的提问技巧，以便更好地完成教学任务，将学生的学习兴趣与积极性充分调动起来，使学生主动投入到教学活动中。由此可见，在提高中学生综合素质、优化语文教学方面，课堂提问技巧具有非常重要而现实的意义。

关键词：中学语文；课堂提问；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.070

课堂提问这一重要的教学手段对于教学任务的完成起着至关重要的作用。现就将我近二十年的语文教学过程中对课堂提问技巧的优化策略與各位同仁共享。

一、教师要钻研教材、了解学生

备课是教师讲好一堂课的关键一环，这个环节对提升课堂提问技巧、优化课堂教学、完成教学任务发挥着重要作用。经过精心设计的好的课堂提问往往能兼顾教学目标和学生两个因素。一方面它紧紧围绕课文的核心，突出课堂的重点、难点；另一方面，它又能根据学生的实际状况，引导学生进行思维探索和创新。

（一） 备教材

教师只有吃透了教材才能找准课堂提问的突破口，首先，要准确完整深刻地理解教材，分清主次，把握住教材的重点和难点，为教学的全面展开奠定基础；其次，要掌握教材全局的知识框架结构体系并在此基础上挖掘教材知识、方法上的规律性。如，在讲授《故乡》一文时，由于鲁迅先生的文章对于教师讲授和学生接受都有一定难度，所以教师一定要在课前做好充分准备，对课文人物特点、环境特征、表现主题、时代背景等有了全面把握，方能在课堂上提出有价值性、且学生易于接受的问题，最终使学生通过积极参与而学有所得。

（二） 备学生

教师必须事先对学生形成全面认识，方能决定采用何种提问方式才能发挥出最大的学习效果。可采用观察法、问卷调查法、谈话法、学生自我介绍法等方法来了解任教学生的群体特点、兴趣爱好、家庭背景、学习经历。只有基于对学生的全面认识才能使提出来的问题在学生当中产生强烈的共鸣，使学生乐于参与、有话可说、调动学生学习的积极性。

二、教师要优化提问方式

在语文课堂上，并不是说老师可以随意抛出一个问题供学生思考，采用何种提问方式对于优化课堂教学、提高课堂教学效率、调动学生积极性发挥着重要作用。

首先，“引导式”提问。这种提问方式是比较有效的一种提问方式。通过情景式导入或引导式导入，使学生对于教师所要提出的问题在回答之前能先形成一个初步认识，这样学生的思路不至于走向偏激或“误入歧途”。如，讲《孔乙己》一文时，为了引导学生思考孔乙己的悲剧，可进行一下提问：“我们学过了《范进中举》这篇课文，让我们认识了旧科举制度毒害知识分子范进的形象，今天我们学习的人物孔乙己是什么造成了他的最后遭遇？”此类发问，使学生对问题的思考有一个明确的参照，能给学生思考问题，创造一个突破口，从而引导学生思维的发散。

其次，“启发式”提问。启发式教学是适应新课程改革理念的全新教学方法，相对于传统的“填鸭式”灌输式教学理念，这种教学方法更能促进学生综合素质的提升。如，讲《背影》一文中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，适时启发：为什么不能忘的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？上述的提问，可使学生受到思路上的启发，使学生在思考问题时能沿着正确的方向去思考。

三、要做好课堂提问语言的把控

教师作为“传道授业解惑”的人，其对语言使用能力的要求就尤为严格，特别是语文老师。在课堂提问中，教师的提问语言应力求简明扼要、清晰明了，语调有变化，又不拖泥带水，使学生很容易就能明白题目的意思。另一方面，教师既是师长，又是学生学习的榜样，在课堂提问中，教师要文明用语，切忌骂人式提问。此外，为人师者要有耐心，不可急躁，遇到“冷场”或者学生答不上来的情况时，不能一味指责，而应循循善诱，启发诱导，由此不仅可以取得更好的课堂效果，也能获得学生的尊敬。

四、教师要给学生一定的等候时间

教师提出问题后是否有等候时间、等候时间的长短，是教育界对教师候答研究的焦点问题。此外，研究表明，候答时间超过三秒，对教师的行为和态度也会产生积极的影响：教师的提问策略会更富于变化，教师就有时间来提高所提问题的质量、还会使用丰富多样的提问类型。不同的课型不同的教学目的，给学生预留的思考时间也应该有区别。一般情况下，在复习课上，提问的目标是让学生从记忆中回忆有关的信息，所设计的问题都是考查学生对知识的识记掌握程度的，等待的时间可以稍微短些；如果问题设计的目的是促进学生对问题积极思考并作出创新性的回答，等待的时间就应该稍微长些。

五、教师要在文章的关键点上设问

要提高课堂教学提问质量，教师必须“善问会问”，即“问到点子上”，这就要求教师要善于把握文章的重点、难点以及其特殊之处。这里的关键点包括：关键的内容上、内容的矛盾处、内容的对比处、文章的题眼处等等，这些都是语文教学中的关键部分，此外，还可以在文章比较突出的地方、细节的地方、学生难懂的地方设计问题，以达到启迪学生思维，激发学生积极性的作用，更好地理解课文，提高课堂教学效果。

六、提问后给予学生思考时间，并作出正确评价

心理学上认为教师及时地反馈也能激发学生的学习动机。所以学生回答完问题时，教师能给予及时的评价，往往会取得意想不到的效果。学生一般会希望能够获得老师更多的关注，教师对其回答及时进行评价，不仅利于学生对问题的理解和思维能力的提高，更能调动学生回答问题的积极性。教师的点评除了言语点评之外，其他的非言语行为和非认知因素也会对学生的回答产生很大的影响。有时教师的面部表情、肢体语言和一些体态以及与学生之间的空间距离，会传达出言语行为所达不到的情感和态度。另外，教师的态度、性格、情绪、兴趣等非认知因素，也会影响到学生的思维状态。一个乐观自信的教师，学生会从教师愉悦的态度中感受到自信和鼓舞；如果教师提问时情绪高昂、激情满怀，学生必定也会回答得铿锵有力。所以，如果教师能够恰当地运用这些因素的话，定会提高课堂的提问效果。

参考文献：

[1] 朱洪伟. 现代对话教学观念下的语文课堂提问设计 [J] . 语文学刊，2011（12）：132-134.

[2] 陈菊香.高中语文课堂的提问艺术[J].语文教学与研究（大众版）， 2013（35）：72-73.endprint