农村小学语文单元整合教学的尝试

张继凤

摘 要：过去的语文教学，一般按照教材安排的单元顺序和课文顺序一课一课上下来，但这种教学模式不能充分发挥教师的主动性和灵活性，直接影响了语文教学的效果。为了提高语文教学效果，可将教师组成一个课题组，研讨进行单元整合教学的实验。调整单元教学次序，照顾多数学生的想法，容易激发学生学习的兴趣，在教学中最大限度地发挥学生的主动性，使教学效果显著提高。

关键词：单元教学；整体教学；粗读；细读；故事会

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.057

目前，我国各版本的语文教材的编写都是以单元为单位，每个单元都有一个主题，下面的课文都是围绕这一主题精心选取的。比如，小学三年级人教版教材上册就安排了八个单元，在每个单元之后还安排了语文园地。其中第二单元的主题是“名人故事”，第五课选取的是列宁和灰雀的故事，第六课选取的是高尔基和小摄影师的故事，第七课选取的是李四光和一块石头的故事，第八课选取的是宋庆龄守信的故事。过去教师教学，一般就是按照教材安排的单元顺序和课文顺序进行，但这种教学模式无法发挥教师的主动性和灵活性，直接影响了语文教学的效果。为了提高语文教学效果，学校组成了一个课题组，开始研讨进行单元整合教学的实验，并取得了一定的成效。

一、发挥教师主动性，根据教学需要调整单元教学次序

过去，受到期中期末考试的统一安排等客观因素的影响，教师的教学必须按照县里统一规定的教学内容进行，否则就无法和县里其他学校的教学进度保持一致，也就无法应对统一的县统一考试。随着新课程改革的不断推进，县里把一些阶段性考试下放到学校，只保留学期末的统一考试，这就给教师的教学带来了很大的灵活性。在实际教学中，教师就可以充分发挥主动性，根据教学需要来调整单元教学的次序。

比如，小学三年级人教版语文上册教材共分为八个单元，每个单元都有每个单元的主题，第一单元围绕“我们丰富多彩的生活”进行选材，选取了一所民族小学的生活，我的乡下生活，和爸爸爬山的生活，槐乡的孩子的生活等几篇课文；第三单元则以“心中的秋天”为主题进行选材，第九课选取了两首古诗，一首是叶绍翁的《夜书所见》，一首是王维的《九月九日忆山东兄弟》，第十课则选取的是秋天放风筝的故事，第十一课选取的是秋天的雨，第十二课选取的是诗歌《听听，秋的声音》。在开始教学前，教师应先通读教材，对教材每个单元的主题内容有所了解，然后引导学生了解教材的整体结构。

在了解了整个教材的结构后，教师可引导学生绘制一个表格，把教材八个单元的内容进行梳理，看看每个单元的主题是什么；都包括几课；每一课的课文讲的是什么。这项工作可以结合教材的目录完成。然后教师征求学生们的意见，看他们对哪个单元的内容最感兴趣，最想先了解哪个单元的内容。通过这样的调查，了解学生的兴趣所在，根据少数服从多数的原则调整单元的教学次序。比如，通过对小学三年级人教版语文上册教材前三个单元的民意测验，学生一致对第二单元“名人故事”最感兴趣，于是新学期的教学就从第二单元开始，而不再按照教材的次序，从一单元到八单元依次讲解。

这样的调整照顾了多数学生的想法，容易激发学生学习的兴趣，在教学中最大限度地发挥学生的主动性，教学效果显著提高。

二、实施单元整体教学的策略

通过民主集中的方式确定了教学的单元后，教师可以开始实施单元整体教学的策略。下面以小学三年级人教版语文上册第二单元的 “名人故事”为例说明。进行单元内容教学时，教师改变了过去一课一课教学的传统，侧重从整个单元的架构思索进行整体教学。

（一）引导学生通读单元内所有课文

在实施单元整体教学时，教师先上一节阅读课，安排学生对本单元涉及的几篇课文进行通读，以形成对整个单元内容的整体感知。这一做法，主要是培养学生进行快速阅读的能力，宜粗不宜细。学生通过快速浏览，要抓住课文所讲故事的主人公是谁；大致讲了什么故事。比如，通过这一环节，学生对第二单元的几篇课文就有了粗略的了解：第五课主要讲的是列宁与小男孩的故事，围绕一只灰雀进行；第六课讲的是高尔基和一个摄影小男孩的故事；第七课讲的是李四光和一块石头的故事；第八课讲的是宋庆龄和小珍的故事。

（二）引导学生细读单元内所有课文

在第一步的基础上，教师再引导学生进行下一步的阅读，这一步的任务要超越第一步的任务，在第一步的基础上实现升华，直接指向课文的要旨，让学生思考课文的主体思想。

比如，第五课主要是要说明一个什么问题？在列宁和小男孩围绕一只灰雀的失而复得的故事中，学生可以得出，本课的要旨实际上突出的是人与自然的和谐相处的问题。小男孩因为自己喜欢灰雀，就将灰雀捕去自己饲养，使得灰雀失去了自由，失去了快乐。文章通过列宁和小男孩的对话，巧妙地让小男孩认识到自己的错误，并保护了小男孩的尊严。

第五课的故事给教师带来两点启示：一是如何做学生的思想工作。列宁通过和风细雨式的谈话，通过关心灰雀的命运，让小男孩认识到了人应当如何对待自然界中的动物，全篇课文不见列宁的说教。这真正体现了教育的艺术。二是人们由于自己的无知，都会犯一些错误。教师要告诉学生，犯错误并不可怕，只要能够认识到自己的错误并及时改正就仍然是一个好学生。

（三）认真对待单元后的语文园地，引导学生提升能力

每一单元之后的语文园地都安排了四五个环节，这些环节主要从语文的听、说、读、写四项基本能力出发， 引导学生提升这些方面的综合素质。比如本单元的讲述名人的故事。在单元学习之后教师可开展一堂故事会，让学生们进行精心准备，选取自己喜欢的名人，在故事会上讲述这些名人的故事，并概括這些名人身上的哪些精神值得学习。这样的活动深受学生欢迎，极大地调动了学生们参与课堂教学的积极性。

参考文献：

[1] 童筱清.单元打包 捆绑教学——小学语文单元整体教学策略微探[J].教师，2011（18）.

[2] 胡胜莲.浅谈语文单元整合教学策略[J].教育实践与研究，2013（28）.endprint