试论小学语文教学中美育的渗透

余玉泗

摘 要：随着新课改的逐步实施，美育成为了各科教师经常探究的一个重要话题。在小学语文教学中，教师要牢固掌握素质教育的本质，结合小学生的特点与实际能力，将美育渗透到日常的教学中来。教师要潜移默化地感染学生，影响学生，启迪学生，让学生自然而然地受到美的熏陶。

关键词：小学语文；美育；情境美；审美情趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.044

提高和重视学生的审美情趣是《新课程标准》一再强调的话题之一。所谓美育，就是通过形象或意境感染学生，使学生的心灵受到美的熏陶，从而驱使学生逐步形成健全的人格。由此可见，在小学语文教学中渗透美育，有助于学生全面和谐发展，有助于素质教育的全面推进。那么，如何将美育巧妙地渗透到小学语文教学之中呢？小学语文教师可尝试从以下四个方面做起。

一、用情境美感染学生

“情”乃融于“境”之中。一篇文章的整体结构其实就是一种境界，这种境界中往往蕴含着感染人的“情”，这就是文章的情境美。在小学阶段，这种情境需要教师去创设，如教师生动的语言讲述，课文插图的欣赏，多媒体的运用等等，都可以使学生通过感觉器官进入生动逼真的情境之中，从而驱使学生对学习内容产生极大的兴趣，同时，学生的审美情趣也在潜移默化中应运而生。

（一）凭借插图、录像体现情境美

在人教版小学语文教材中，特别是低年级语文教材中，大多数文章都配有精美的插图。作为小学语文教师千万不要忽视了这些插图，教师在引导学生欣赏插图的过程中，学生会有身临其境的感受，此时，这种情境的美感就会渲染学生内心的情感。在小学语文教材中有很多语言、意境皆美的散文。例如《古井》就是这样一篇散文。课堂上，教师可以先要求学生自读课文了解大意，然后引导学生欣赏课文中的插图：村东的古井旁边络绎不绝的挑水人组成了一个热闹的场面……从而打开学生的思维空间，让学生融入这种意境之中，使学生情真意切地体会到过去农村人生活的这种场面。在意境美的渲染和熏陶下，学生的学习兴趣自然十分高涨。

（二）采用音乐渲染情境美

抒情的文章在音乐的渲染下往往会使人陶醉其中。例如在《小珊迪》一文的教学中，教师在范读课文时，可以播放抒情曲，在音乐的渲染下教师的声音会变得更加优美动听，情感的感染力也会更强。在这种意境的渲染中学生的情感渐渐深入，最终在心中萌发了一种美的激情，这岂不是情境美的力量吗？

（三）教师语言创设情境美

富有情感的语言表达能力是语文教师应该具备的基本素养之一。它能够将学生带入真切的意境之中，从而形成文本和情感的共鸣。教师在领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染力的语言讲课，并适当配合一些肢体语言，会在很大程度上引起学生的有效感知，与教材内容产生共鸣，这就更好地培养了学生的审美感知能力。

二、用语言美熏陶学生

我们祖国的汉字不但形象优美，其文化内涵也十分美妙。由它們所构成的语言把人间的喜怒哀乐、悲欢离合……都描述得淋漓尽致，这是世界上任何语言都无法替代的，这难道不是一种美吗？从某种方面来说，语文教材就是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、 凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美， 所选课文都是文质兼美的语言精品， 不仅具有典范性，而且各具特色：有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美； 有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美。这些课文，无一不蕴含着美的成分， 无处不闪烁着美的光芒。之所以语文教材中蕴含这么多“美”的因素，就是为了将学生引入“美”的意境之中，使学生的身心受到美的熏陶，从而提高他们的审美情趣和审美水平。例如《触摸春天》一文中，作者用“触摸”一词描写了盲童对春天的感触，正是“触摸”二字将春天的美景与盲童的内心世界巧妙地融合到了一起，从而表达了盲童对大自然的热爱之情和对美好人生的憧憬。慢慢咀嚼、品味，便会激发学生热爱大自然的美好情怀。

三、用情感美引导学生

叶圣陶先生说：“最要紧的在多比较、多归纳、多描述、多体会，一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。”在小学语文教材中饱含作者浓烈感情的佳作不在少数，或言志、或抒情、或悲壮、或激昂……因此，在学习课文时，教师要善于鉴赏作者创作时心海翻腾的浪花，在学习的过程中把作者当时的情感状态表述出来。这样，学生就能够真正地体会到文本所表达的思想感情，其情感和作者的内心活动产生了共鸣，在朗读的过程中自然就能体会到情感的美。例如讲读《观潮》这篇课文时，教师可以引导学生观看多媒体课件并有感情地朗读，让学生尽情地游览迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分，教师可以请学生谈谈阅读体会。学生有的会说，杭州真美啊！有的会说，我真想到杭州去看看！有的会说，杭州西湖就好像一位美丽的少女。学生读着，说着，激动与自豪之情溢于言表。

四、用形象美启迪学生

常言道：“言传不如身教。”可见形象的魅力与作用是十分重要的。人教版小学语文教材中有很多文章描写了优秀的人物形象，如：三过家门而不入的大禹；致力于科学研究潜心钻研的爱迪生；大孝子陈毅；凿壁借光的匡衡等等。这些杰出的人物对工作的热忱、对真理的追求、对事业的执着深深触动小学生幼小的心灵。这些形象都有着自身的特点与优势，他们的行为与精神也体现着一种美，是美的一种很好的表现方式。因此，在语文教学中，教师应该引导学生好好揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的美好形象与心灵，使学生在学习的过程中受到启迪，体悟到美的意义所在。

世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。要想将美育渗透到小学语文教学中，需要教师深入了解教材，走进作者内心，增强自身业务素养，不断地从教材中发现美、挖掘美，在教学过程中给学生美的熏陶和感受。

参考文献：

[1] 王文忠.小学语文教学中美育渗透浅议[J].新课程研究，2008（8）.

[2] 周於琴.小学语文教学渗透美育的策略探究[J].语文教学通讯，2014（7）.

[3] 陈志国.发掘美育因素 培养审美能力——阅读教学中美育渗透初探[J].小学教学参考（综合版），2006（7）.endprint