浅谈小学数学中的小组合作学习模式

靳书军

摘 要：小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，从根本上改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了学生主动学习的能力。

关键词：小学数学；合作学习；小组

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.025

数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。可对于小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度。那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？

一、把握“课标”理念，构建合理合作学习小组

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。所以小组成员的搭配很重要，直接关系到合作的效果。

其一，確定人数，以4-6人为适宜，平常教学中为了方便，可把前后桌4人编为一个学习小组。

其二，要根据平时学生接受和理解知识能力的不同、个性的不同以及性别的不同进行合理搭配，让每个小组都有强、中、弱不同程度的学生，这样的组合可以提高组与组之间的竞争力。如：在新学期开始一周左右根据对学生的初步观察，就可进行合作学习小组的编排，根据班级的总人数每个小组以4人为标准，个别组5人或3人，每组中男女各一半，每组尽量要有一个组织能力或学习能力或理解能力较强的人，通过一段时间的合作学习和细致观察，组与组之间的成员再进行适当的调整，尽量让组与组之间的综合学习能力均衡。

其三，小组成员的责任分配也要明确，确定合理机制、调整合作体系显得尤为重要。合作前就要分好工，合作中既要各尽其责，又要灵活互补。例如教学一年级“简单统计”，教材要求学生把混合在一起的许多水果图片剪下后，按水果名称的不同进行分类，然后贴在或画在条形格子上，制成简单的条形统计图。这是一个非常好的合作学习的机会，一年级学生的年龄较小，如果教师不讲清要求和具体操作方法，学生的合作容易一团糟。在讲清楚要完成的学习任务后，就请一个小组长介绍他们小组的具体分工。组长说：“会用剪刀的小华和丽丽先剪下图片，小明进行分类，我来往条形格子上粘贴，如果谁要慢我们就帮他。”听了这个小组的分工计划，其他小组也纷纷效仿，或更具匠心。合作行动开始了，每个小组都制成了非常漂亮的不同名称的水果条形统计图。这样的合作使他们能在合作群体中担当起应尽的职责，同时也懂得了互相帮助的重要性，逐渐体会到在群体合作中学习的乐趣与收获。

二、精心培养学生的合作能力

合作是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师精心而经常地培养。因此，教师要对学生进行合作策略的指导。可以一节小学数学课的具体事例来加以阐述。

数学教学中的“分数”部分，是比较难懂的内容之一，而最难的是比例分数和量分数的关联。教师经过深入的思考，决定从引入分数出发开始上课，首先按照平时学生学习小组的划分，让学生围成一圈相互交换意见。然后提出问题，让学生们回答分数按一定的比例“拆分”或“打碎”是怎么回事。马上有学生说道：拆分就是把“9”分成2和7，3和6，或者一分为二等。那要是分数怎么拆分呢？教师继续抛出问题，班上有同学发言：比如说家里有六个孩子，如果是分苹果时，总是一分为二，一半给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，一半分给六个孩子，这就用到了分数的知识。以此为例，各个学习小组开始演示“分苹果”的分数活动。其间，学生们还复习了“九九表”。为了能使学生们加深对分数的学习，教师把其他单元的带分数问题也结合起来，这样教学就进入用分数来表示相除以后出现的余数问题。如此在处理剩余部分时，又得到了进一步加深和明确。这样的实践活动，充分展现了开展“活动性合作反思学习”的实效性。

三、准确把握小组合作学习的时机

教师在教学过程中，要善于抓住最有利的时机，组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、学生主动提出有探讨价值的问题时、一个人难以完成学习任务时……教师都应及时地组织小组进行合作学习。例如：小学数学第九册“组合图形面积的计算”，因为在这一内容之前，学生们已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法，多边形只是多种不同图形的组合，但是计算方法是多样的（分割、割补、挖空、填补……），计算也有一定的难度，这便是小组合作学习的好机会。通过小组合作学习，学生们了解了更多的解题方法，激发了学习的乐趣。把一道能用整数除法解决的应用题，通过小组合作学习、交流、探讨、互补，拓展到能用分数除法相结合的知识解答，而且方法是多种多样的。再如：上面例举过的“调查铁岗水库水质历史和每个家庭每天用水量情况”的教学，单纯靠一个学生个体很难独立完成学习任务，必须依靠小组合作甚至班集体合作，才能很好地完成学习任务。所以教师要有判断适合小组合作学习时机的敏感，把握有利时机，在发展学生个性的同时，培养学生合作学习的能力。

可见，小组合作的学习在数学课堂教学中起着很大的作用。相信在教师有效的组织和学生不断的积极努力下，它能为我们的数学课堂教学添彩，并能成为提高学生自主学习能力的最终力量。

参考文献：

[1] 曾琦.合作学习研究的反思与展望.教育理论与实践[J]，2002（3）.

[2] 周红艳.如何有效地开展小组合作学习[J].小学数学教育，2002（12）.

[3] 李淑媛.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.endprint