浅谈初中物理课堂教学中的问题设置

张希

摘 要：在初中物理课堂教学中，问题设置可以具体到教学内容的各个环节，从“设疑”“引思”“再设疑”等问题设置可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性进而提高教学质量。

关键词：初中物理；有效课堂；问题设置

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.017

古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”在课堂教学中，教师能否科学地设计问题，进而引导学生进行有效学习，是教学能否成功的一个关键。根据我上《平面镜成像》一课的几次教学修改，现将自己的一些感悟和体会做一个整理，以帮助自己日后的教学。

一、教师要恰当的“设疑”

苏联教育家达尼洛夫曾说：“成长中一代掌握知识的过程是他们认识活动活跃的过程。”他提出了“问题情境”的教学法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探究知识。教师将要研究的问题以具体情节的方式展现出来，给学生创造一个思维的环境。教师“提问设疑——学生思考——教师引思”的教学方式，使学生产生疑问，从而进入探究环节。

在《科学探究——平面镜成像》一课中，我尝试了以下的引入方式。

方式一：魔术引入，增加兴趣。用“点不燃的纸条”这个小魔术引入，增加学生的好奇心，激起他们学习欲望。

方式二：请一名同学在平面镜前做成像表演，他的动作可能会出错。

我发现，当身边同学在进行游戏表演时，其他同学的注意力更加集中。这就为问题的设置创造了条件，我提出问题：“我們的表演是否符合生活实际？”从而进入主题——“平面镜成像有什么样的特点”。而此时，学生处于高度兴奋状态。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥。因此，恰当的设疑，适当的创设情境问题，是让学生快速进入角色的一种有效方式。

二、教师要善于引“思”

布鲁纳认为：“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。”当学生的注意力集中到了教学内容上时，教师就应该抓住时机，引导学生的思维进一步地探索。有效的问题设置，能够帮助学生从感性的生活体会走进理性的逻辑分析，它决定了学生思维的深度和广度。我认为，教师提问要做到以下几点。

（一）提问要有预设性

在《平面镜成像》这一课中，学生很容易提出平面镜成像特点的一些基本猜想，如物像等大、物像到镜面的距离相等。此时，教师可让学生再次观察平面镜，比如“当你举起左手时，镜中的像举起了哪只手？”“你站立在镜子前方，镜中的像也是站立的吗？”教师将镜子放在学生的前方，前后移动，让他们观察像的大小变化，从而提出成像“近大远小”的猜想等。教师可在此处提到更进一步的猜想“如果物体在移动，那么它的像会怎样呢？”此处把问题抛出，不做探究，留给学生课下思考。

（二）课堂提问要明确具体，用语符合逻辑

教学语言是师生双向信息交流的载体。教学语言的设计就体现了教师的主导作用。教师首先应分析教材，把握重难点，并以此作为设计问题的依据，使问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点。遇到比较复杂的问题，可将其分解为几个较简单的问题让学生思考，引导其进行分析。

在试验探究环节中选取实验器材时，学生很难想到为什么要用平板玻璃替代平面镜。这也是本节课的难点。如何通过设问让学生自己分析出平板玻璃的优点，我设置了以下的问题。问题一：将蜡烛放在平面镜前，可以通过平面镜成像吗？学生的回答是肯定的。问题二：镜中的像我们能够用光屏承接吗？学生的回答是否定的。问题三：如果我们选择平面镜，将无法确定出像的位置，那什么器材既能像平面镜一样成像，又能观察到镜子后面的物体位置呢？这时学生就开始根据自己的生活经验回想，有一部分学生便能想出用玻璃来替换平面镜。

（三）提问要抓住矛盾的冲突点，直指问题的核心

苏联著名教学理论家达尼洛夫认为：“知与不知之间的矛盾，能引起学生的思维活动，使他们对学习发生兴趣，成为学习的动力。”在平面镜成像规律中，有一个知识点是“成像的大小与平面镜的大小无关。”对于这一难点的突破，我是这样解决的。我提出问题：“同学们，如果老师给你们一面小镜子，你能看见自己的全身像吗？”好多同学马上脱口而出“不能！”。我接着提问：“这面小镜子是否能进行光的反射？我们能不能用光的反射原理，画出我们的头顶和脚底的虚像？”同学们动手一画，发现能够画出虚像，我紧接着问：“为什么我们看不见完整的像？”这时，同学们进入了深层的思考，慢慢地将思路引到视角方面。

三、 教师要培养学生的“设疑”能力

“教是为了不教”。我们教学的最终目的，是培养学生的自学能力和终身学习的能力。布鲁纳认为：“要形成学生的能力动机（competence motivation），就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。”那么发现问题和善于提问是必要的先决条件。因此，在教学过程中，教师要有意识对学生的设疑能力进行培养，哪怕是一个小小的提问也能在意识上给学生一个提醒。也许，不是所有学生会进行进一步思考，但是，哪怕只有一位同学进行了思考，我相信，星星之火可以燎原。我希望，我们的教育不光是传授了知识，更重要的是培养了能力。

四、结语

著名的哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写到：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”。在教学中，我们只有不断思考、总结，才能让学生的学习更加积极，更加有效。

参考文献：

[1] 赵桂英.初中物理课堂教学中的问题设计[J].考试（教研版），2009（2）：88-89.

[2] 朱骁.布鲁纳的概念学习及应用的简介[J].北方文学（下半月），2012（1）.

[3] 施晓彬.基于问题教学为中心的初中物理教学设计分析[J].新课程导学，2017（2）.

[4] 唐雅静.探究如何巧用问题设计来活跃初中物理课堂[J].新课程导学，2017（2）.endprint