关于高校会计电算化教学的思考与建议

廖娟

摘要：随着会计电算化的普及，培养既通晓财会专业知识又熟练财会软件操作的人才是高校电算化教学的导向。本文从课程设置，教学软件及教学方法等方面分析了目前会计电算化教学中存在的问题，并据此提出了相关的改进措施。

关键词：会计电算化；现状；建议

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-02

一、引言

近年来，随着信息技术的高速发展和管理要求的不断提高，拥有较高管理能力和决策水平的会计信息化人才是推进企业会计信息化建设的主要力量。再者，由于会计电算化越来越高的普及程度，各高校已将会计电算化列为财会类专业的主干核心课程。在我国，财政部和中国会计学会于1981年在长春市联合召开的“财务、会计成本应用电子计算机专题讨论会”上正式提出了“会计电算化”一词。会计电算化是会计知识与计算机知识相结合的产物，狭义的会计电算化是指应用计算机设备和相关的财务软件代替人工进行记账、查账、报账，以及部分替代人工完成会计信息的處理、分析和判断的过程。目前，会计电算化已成为一门融会计学、管理学、信息技术及电子计算机技术为一体的综合学科。因此，如何通过教学来满足社会的需求，培养出既熟知财会知识，通晓信息技术，同时具备一定的管理水平的会计复合型人才是当前会计电算化课程教学中应着重思考的问题。

二、当前会计电算化课程教学现状

1.教学目标模糊，课程设置不恰当

基于会计电算化在会计技能大赛中日趋重要的地位，各高校加大了对其教学的重视程度。因此，会计电算化在财会类专业中的地位发生了变化，造成教学在基础财务操作和技能竞赛的高难度的需求之间找不到合适的平衡点，导致教学目标不明确。而会计电算化作为一门实用性较强的应用性学科，不仅要求掌握会计学专业知识，更能根据计算机信息处理技术操作和使用财务软件。因此，会计电算化的教学从结构上可以分为理论课和上机实践课。理论课是会计电算化教学的基石，学生实践部分则是决定整个会计电算化教学质量的关键。目前，“理论课+实验课”的课程结构模式是一般高校所采用的，课时一般在50-70之间，其中实验课与理论课的课时比接近2：1，上机实践课时安排较少，这就从根本上减少了对学生动手操作能力的培养。 其次，在教学内容设置方面，由于授课总课时有限的原因，教师授课内容集中在几个单一的章节，如总账，工资和报表等常规模块，而财务预测，分析及决策操作基本不讲解。这样学生只能学到一些基本原理，缺少对整个财务管理系统业务处理完整性的认识。综述所述，学生只能熟悉财务软件的简单操作，没有时间做系统化综合训练，造成学生实践技能不高的局面。

2.教学软件单一，实践教材缺乏创新

目前，市场上功能强，安全可靠性高的大型通用财务软件，如用友，金蝶常常被很多高校作为会计电算化的教学软件。这有利于学生明了企业一个会计期间的经济业务处理流程及相关模块操作，但也导致学生对其他财务软件，如适用于中小企业的速达3000PRO，管家婆等的具体应用和操作无从下手。其次，会计电算化软件更新速度快，很多高校由于资金的制约，在教学过程中使用较低的版本，造成教学内容滞后。再者，教师教学中上机演示版的软件以单用户版软件为主，学生也只能进行单机练习，但网络版软件才是企业通常使用的，其功能包含远程报账，远程报表及远程审计等。这些功能与单机版的软件存在较大差异，这就增加了学生今后工作中的困难。此外，目前各高校采用的会计电算化教材多以企业实际应用为主线，利用一种具体会计电算化软件来讲解如何操作，内容过于单一，且综合模拟实验案例多集中于工业企业的某一个月的会计处理，操作基本都是千篇一律，不利于学生毕业后快速适应不同企业的要求。

3.师资力量不足，传统教学方法显缺陷

良好的会计电算化教学效果离不开一支高素质的教师队伍。目前，各高校从事会计电算化教学的教师从知识结构上看，大概分为会计专业老师和计算机专业老师。前者具有丰富的财会知识，但缺少系统的计算机应用能力；后者虽拥有扎实的计算机专业知识，却欠缺完整的财会专业知识，由此可见，两者都不能很好地满足教学的需要。再者，大多数老师都缺少在企业参与全部电算化工作的经验，实际业务的处理能力不足，在教学中只能依赖教材一步一步进行教学操作，实践能力有待提高。此外，教学方法上，“讲授法+演示法”主要分别用于基础知识部分及实务操作部分，然后，学生再根据教材上提供的数据和操作步骤进行模拟练习。这种“满堂灌”的传统教学模式忽略了学生学习的主动性，让学生被动地接收知识，使得教学效果大打折扣。

三、改进会计电算化教学的建议

1.明确教学目标，合理设置课程

社会的需要是高校进行人才培训的导向，而具备较高管理能力和操作水平的实用性人才是企业所追求的。因此，培养既通晓财会知识又能熟练应用财务软件的会计电算化人才是各高校会计电算化教学中应该明确的目标。其次，为了使学生能够对整个财务管理系统业务处理有个完整性的了解以及拓宽学生的知识范围，可补充讲解应收应付，费用管理，现金管理，内控分析及财务预测及决策操作等模块。由此可见，适当的增加会计电算化的授课总课时是很有必要的。再者，为了锻炼和提高学生的动手操作能力，应该适当的增加实验课的课时，提高实验课占总课时的比例，可将实验课和理论课的比例调整成2：1。

2.丰富教学软件，完善教材建设

调查往届会计专业毕业生的就业情况得出，大多数人在企业的会计工作中使用最多的软件是金算盘，管家婆和速达等，反而在校学习的金蝶K3财务软件并没有使用到。可见，调整会计电算化教学软件势在必行。教学中，除了继续保留用友或金蝶等主流软件，实验室还应该安装管家婆，金算盘等中小软件，教师应引导学生采用同一案例在不同软件上进行操作练习。其次，学校应与软件经销商和售后人员建立良好的合作，建立一个模拟企业真实经营环境的财务实验室，并及时更新软件。此外，为了帮助学生毕业后快速适应不同企业的要求，应该尽可能的丰富和完善教材案例，除工业企业外，增加金融保险业，建筑行业等热门行业的模拟案例。同时，增加核算月份，由单独核算一个月增加到核算11月，12月和1月，使学生学习年度和跨年度核算，对整个年度会计核算更好地理解，使课程实践更接近企业核算。

3.提高教师综合素质，使教学方法多元化

首先，作为财会专业的教师，应该及时更新自己的知识构成，努力学习计算机知识。同时，学校也应该尽可能地为提高教师业务水平创造机会和条件，如“走出去，请进来”不失为一个好的途径。具体来说，学校可以请财务软件公司的优秀技术人员进校为会计电算化教师开展专题技术讲座或座谈，便于快速了解软件的更新；安排教师去电算化应用较好的企业展开实地学习考察，弥补其实践经验不足的缺点。最后，在教学方法上，教师应避免以教师讲授为主的传统教学的不足，可以采用以学生，任务和现场情景为中心的任务驱动法，使学生位于探索知识的情境中，提高学生的动手动脑能力。

参考文献：

[1]陈曙光，马秀叶.高职院校会计电算化教学现状及对策分析[J].全国会计信息化年会，2011.

[2]马云平，邵华清，杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012（1）.

[3]唐小惠.关于民办高校会计电算化课程教学的探讨[J].经济师，2012（3）.

[4]吴彦君，潘均怡.关于会计电算化教学改革的探析[J].科技经济导刊，2017（2）.

作者简介：廖 娟（1988-），女，四川阆中人，硕士研究生，四川工商学院会计学院，助教，中级会计师，主要从事国际会计与财务管理研究。