农村小学英语课堂开展小组合作学习的策略

谢丽芳

一、小组合作学习开展的背景

由于农村家长的教育思想和生活环境等影响，我校大部分学生对英语不如语文、数学重视，家长的配合也非常有限，而且由于地理位置的原因，学生生源日益复杂，学校每年涌入大量的外来工子女生源，也导致学生的学习水平参差不齐，学习习惯、文明礼仪等都不尽人意。我校开展课题《农村小学和雅教育的行动研究》之后，学生的和雅文明行为大大提高，但学生相互之间缺乏合作精神，他们性格比较内敛，不善于表达，学习英语不敢开口读、说，让学生两两讨论，或几人小组讨论，学生就会发呆，不知道如何融入讨论之中，就算讨论了，老师也没有及时表扬或鼓励，以至于大量出现 “哑巴英语”的情况。

现在我校采用的是广州市小学英语采全新教材虽然我校在一、二年级开设了英语口语，但学生的英语水平差异非常大，造成学生学习英语的兴趣差异很大，部分英语教师没有对学生的个体差异引起足够的重视，没有采用行之有效的教学方法，学生只是“接受”，只是“应试”机器，得不到应有的发展，学生难以发挥主动性和创造性。英语新教材是采用话题式思路编写，每一个模块由一个相对独立话题为主线，下设两篇由该话题引申出来的对话或短文，还有相应的阅读材料或阅读小故事，而这些话题与学生的生活实际非常接近，如六年级上册就有一个“乡村生活”的话题，与学生的生活情景非常接近。

在学生英语水平参差不齐，学生学习英语的兴趣也浓厚不一，教材又是全新的情况下，很多老师还是采用老办法，机械的带读单词，操练句子，死记硬背课文等，老师累，学生感觉枯燥，违背了新课标的要求，也与小学英语的教学目标不符。探讨农村小学英语课堂教学中小组合作学习变得非常迫切。

二、农村小学英语课堂开展小组合作学习的内涵

我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

农村小学英语课堂小组合作学习的内涵：（1）农村小学英语课堂小组合作学习的小组成员是由老师指导根据一定的组合原则而组成，班内各组水平、能力、成员组成等接近相当；（2）这种小组合作学习是以老师根据课堂的教学任务而设置的教学活动之一，教师是指导者和操控者；（3）小学生英语小组合作学习是一种老师设立了目标导向活动，小组成员都认真参加，为达成目标而努力；（4）小组合作学习是以各个小组在达成目标过程中的个人成绩累计或小组的总体成绩为奖励依据的；（5） 小学生小组合作学习是一种小学生同伴之间的相互合作，共同进步，以小学生相互活动为主体进行的一种教学活动，是教学活动的一种方式方法。

笔者在农村小组英语小组合作学习的基本做法是：根据农村小学生学习英语的特点，再依据学生的学习英语水平、性格特点、能力特点、性别、生活的环境等进行分组，将学生组成若干个异质学习小组（每组4—8人）。教师依据英语教学的不同课程，教学不同环节精心设计适合开展小组合作学习的教学活动，力求小组成员都能参与到学习活动中来，并达到各自不同的目标，成员不仅要为自己的目标努力，还要互相帮助实现小组目标。

三、农村小学英语课堂开展小组合作学习的策略

1. 分组并培养得力的小组长。英语教学并不是独立的，我们要与班主任、科任老师相互配合，交流意见，精选出小组长，高年级的可以让他们参加竞选。选好小组长后让学生报名参加自己喜欢的小组，老师根据报名情况进行调整。对于某些特殊学生各小组都不愿接收的，教师还要加以引导，多说说该学生的优点，让学生多帮助他等，让学生打消自卑心理，也让其它组员乐意接受他。

农村小学生英语小组合作学习分组，不仅要考虑学生的英语成绩之间的差异，还要考虑他们居住的远近。农村孩子生活的农村比较宽阔，学生可能住得比较远，把居住在附近的学生分在一组，还可以把小组合作的气氛延续到课外。一个英语学习小组一般由4—8人组成，一两个学习成绩好的，两三个成绩中等的，一两个学习成绩较差的，每次完成小组任务时，好的学生帮助较差的学生，中等生可以互相幫助。首先对小组长进行培训，让小组长担任小老师的角色，小学生都有榜样崇拜心理，成绩好的学生而且还是自己喜欢的做组长，他们都会听。小组长不仅成绩好，还要有一定的管理能力，敢管，会管。小组长要了解自己组员的各项特长，谁画画好的，谁说话大声的，谁字体写的好的，谁非常乐于助人的……这些能力教师都要培训小组长。

分好组后还要按结对子的方式排座位，原则上每个孩子能互助帮助，共同进步。还要协调分组后因为都是自己喜欢的人，防止学生上课时互相聊天，影响课堂纪律，把喜欢讲话的学生分开坐。第二步就是让小组长组织小组成员发挥聪明才智，精选或创造一个有意思，大家都认同的组名。组长和组员都可以维持不变，发现问题及时调整，组名可以每学期更换，增加新鲜感。

2. 设计课堂小组合作学习任务

根据课堂教学环节设计特色的小组合作学习任务。

如在教学四年级下册 Module 4 Activities这节现在进行时的复习课，笔者就根据教学内容和环节设计了大量的小组合作学习，小学生的学习积极性和学习兴趣大大提高，课堂的学习氛围高涨。

（A）在TPR活动中，老师先做示范动作，学生来猜动词短语，fishing/running/taking photos/dancing…，然后设计小组活动，每个成员轮流做动作，其他组员猜，猜对得分。教师给展示小组加分奖励。

（B）让学生读看例词，引导学生发现动词加ing的一些规律，设计小组讨论后，学生归纳动词加ing的三种情况。归纳对了，给展示小组加分。

（C）学生完成动词加ing的练习并反馈，学生先小组讨论如何给单词加ing，小组内每个同学轮流说出结构，完成后，小组成员交换修改，组长给予组员打分。做对一个一分。

（D）小组活动：使用动词词条，小组内同学互做动作，互问：What are you doing ？ 并回答。老师使用词条，做动作示范，并说：I am fishing. What are you doing？ One by one， 小组内进行，快完成的组为赢.。

（E）选择一個小组活动：听音乐根据词条做动作，音乐听，动作停，做木头人，然后来猜：Are you ving… ？ 表演学生回答，Yes，I am./ No， I am not.表演小组加分，猜对学生加分。

（F）在拓展环节的一个小故事《What is the cat doing ？》，看完故事，完成相应的练习后，学生以对故事有所了解，设计小组合作表演这个故事，学生带上小老鼠的头饰，装扮成小老鼠的声音和故事里各角色的声音，学生表演得维妙维俏。

课堂的小组合作活动可以小组学习新单词、小组游戏、小组讨论、小组表演话题中的课文或小故事表演等，鼓励在原来课文的基础上进行创新，要求组员每人都要参与表演，让每个学生都有开口表现的机会，教师对每个活动都要给予充足时间让学生展示，教师给予评价鼓励，记录。

3. 设计课堂小组合作学习评价

小组合作学习的评价采用形成性评价、课外作业评价、生生评价、自我评价等相结合的方式进行。评价方式多样，评价及时，采用加分多，减分少的模式。对教学的每一个环节，听说读写，对学生的每一项活动都给予一定的分数，如课前的free talk、拼读单词、读句子、回答问题、玩游戏等，一周或一月后汇总表扬发奖品。如在读方面是否能大声、有节奏、流利地读出所学的单词及句子，语音语调是否正确等，学生一完成任务，教师马上给予评价，学生及时记录，课后及时汇总表扬鼓励。活动难度高的加高分，难度弱的加少分。评价一定要根据学生的学习水平，成绩好的学生，提的问题有一定的难度，成绩差的学生，回答的也是较简单的问题，就算他简单的读出单词，都应大张旗鼓加以表扬。评价一定要注意激励和保持学生学习英语的兴趣和保护学生的自尊心，帮助学生树立学好英语的信心。而减分是以学生开小差了、影响其他同学、没有收拾好文具等简单又易改正的事情加以减分，学生可以马上改正，改正后又适当给予其加分的机会，让学生彻底的明白什么是对的，什么是错的，我只要认真做好，就算我成绩差，我也是可以为我们组加分的，我也是可以答对问题，我也可以成员优秀组员的等等。

每月根据表格记录评选优秀组员，优秀小组长，优秀学习合作小组等，给予相应的奖励。奖品可以多样化，有创新，文具学习用品等，也可以奖励与校长合影，与你喜欢的老师合影，免作业，代理组长一天等，这些有创意的奖励，学生更喜欢。

责任编辑龙建刚