合作学习模式在初中数学教学中的应用

张平

摘 要：《数学课程标准》中提出，有效的数学教学活动不能单单依靠记忆与模仿，更要让学生能够进行合作探究，因此合作学习模式成为初中数学教学一个重要的教学模式。

关键词：合作学习模式；初中数学教学；应用策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.065

近年来，在教学事业不断发展，学生学习主体受到广泛关注的基础上，新课程改革提出了合作学习模式，这一模式不仅可以满足学生发展对其合作能力的要求，更可以使数学教学实现多元化发展，弥补了传统灌输式教学模式存在的不足，提高了学生实践、探究能力，为初中学生数学水平的提高做出了贡献。

一、合作学习模式概述

合作学习模式主要是指学生为了完成教师布置的任务，通过明确的责任分工，进行有效的互助性学习，在教师分组、布设小组任务后，更顺利的完成教师所布设的课堂学习任务[1]。与以往传统教学模式不同，合作学习模式更重视学生主体，更重视学生的参与与合作，因此从该方面来看，在初中数学教学中使用合作教学模式能够产生积极的意义。一方面，在初中数学教学中使用合作学习模式有助于培养学生团队意识，通过对初中生的了解，笔者发现当前学生个人意识相对较强，忽视团队能力，而在使用合作学生模式时，每一位学生都可以积极参与到团队学习中，从而让学生之间具有更强的配合能力，使学生认识到团队力量的重要性；二是有助于学生更顺利的完成教师所布设的任务，在合作学习模式中，每一位学生都会为小组解决任务而做出努力，且学生会有明确的责任分工，因此学生解决问题的效率更高，学生学习更有成就感。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

（一）根据班级学生数学水平，进行合理分组

现阶段，初中学校都会根据学生学习情况进行分班，但是在同一班级中仍会存在数学水平高和数学水平低的学生，因此要想使每一数学学习小组都可以更顺利的解答出教师布设出的问题[2]。首先，教师就需要根据班级学生数学学习水平，将学生分成几个水平相当的小组，尽可能每一小组中都包含数学水平高和数学水平低的学生，使小组内部合作意识更强，小组之间竞争意识更强；其次，教师需要合理设置小组人员数量，通过对合作学习模式的分析，当前大部分使用该模式进行初中数学教学的教师都将小组人员数量控制在了6～8人，且教学效果相对较好；最后，教师需要结合小组成员合作情况，进行适当的变动，使合作学习小组之间更加和谐，合作学习效率更高。

（二）分布合作学习小组任务，提炼模式应用流程

笔者通过对当前初中数学教学中合作学习模式应用现状的分析发现，当前部分教师在使用该模式过程中更加重视模式流程，忽视模式内容，造成该模式无法发挥出更大的作用，影响学生学习效果，基于此，笔者建议在初中数学教学中使用合作学习模式时，教师需要根据小组情况分布合作学习小组任务，同时还应该提炼该模式的应用流程，保证在合作学习模式的支持下，学生可以掌握更多有效的学习内容。

例如，在为初中学生讲授《二元一次方程组》一课时，教师需要结合学生以往对一元一次方程的掌握情况，为学生布设“什么样的题目中适合使用二元一次方程组”这一任务，使每一小组学生都可以在了解二元一次方程组知识的基础上，通过总结、交流与沟通，回答出教师所布设的问题。

（三）建立合作学习小组管理机制，提升学生学习效率

在初中数学教学中使用合作学习模式时，教师需要建立更加完善的学习小组管理机制，使学生可以在管理机制的约束下，更加明确自身在小组中的责任，从而保证学生学习效率[3]。基于当前合作学习模式使用现状，建议管理机制中包含到以下几方面内容：一是责任到人制度，通过对合作学习模式的分析，我们可以知道学生在小组中具有明确的责任，因此当学生自身负责的数学问题解答工作出现异常，并造成整体答案出现问题时，该名学生需要承担相应的责任，降低其日后发生该问题的概率，同时责任到人管理机制也有助于提醒其他组内学生，提高其解决问题的认真程度；二是激励机制，当合作学习小组所有学生在解决问题过程中都出现问题时，如果某一名学生能够提出合理的解决思路，有助于其后期解决问题，此时教师以及组内学生就应该对该名学生予以表扬和鼓励，使每一名学生都可以在合作学习过程中发挥更大的作用。

（四）做好合作学习评价工作，保证学生合作学习能力

与其他教学模式相同，在初中数学教学中应用合作学习模式时，教师也需要做好評价工作，但是评价内容与以往存在着差异。使用该模式的初中数学课堂在评价时，教师需要重点评价以下几方面内容：一是学生完成任务的困难程度，在一定程度上这代表着自己提出问题的合理程度，同时对学生学习积极性也产生了一定的影响；二是学生在任务完成过程中的合作能力以及学习能力，合作能力主要是指团队配合程度，学习能力主要是指小组完成任务的准确程度以及在完成任务后对相关知识的掌握。

例如，在使用合作学习模式讲授完《中心对称》一课后，对该节课进行评价时，发现所有小组完成任务时间较短，且学生在该过程中并未完全掌握书本中已有的知识，此时数学教师需要反思自身问题设置的合理性，适当提升问题设置难度，使学生在后期学习时具有更强的合作能力，确保学生数学学习的有效性。

三、总结

总的来说，在初中数学教学中使用合作学习模式十分有助于学生成长，但是在使用该模式时，初中数学教师也需要做好学生分组、分配小组任务、建立小组管理机制以及课堂教学评价工作，使学生可以在该种教学模式下，更积极的参与到小组合作学习中，促使学生更乐于在小组中进行研究与学习，保证初中数学教学质量，从而实现学生数学学习上不断的进步，促进学生长远发展。

参考文献：

[1] 宋艳平.合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].才智，2015 （35）.

[2] 陈友淦.合作学习模式在初中数学教学中的应用探析[J].新课程导学，2015（23）

[3] 沈达春.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].数理化学习， 2015（06）

[责任编辑 齐真]