深挖课本习题资源，提高课堂练习效率

叶建红

摘 要 实施课革以来，数学课堂发生了翻天覆地变化，本文从课本习题资源深挖，期待在实际上能提高学生的数学学习能力。

关键词 习题资源 课堂练习 效率

中图分类号：G6231 5 文献标识码：A

经过探索笔者认为，这主要与许多教师对教材中提供的习题不够重视，缺乏有效运用有关，导致目标模糊，练习随意。纵观平时的数学教学，很多老师十分注重情境创设，忽略了课后习题的分析与研究；重视了课外资料的练习，忽略了课后习题的开发和利用。难道教材中的这些习题真的毫无作用吗？

1立足教材，有效使用

教师在日常教学中，备课、批改、辅导已占据了大部分的时间与精力，因而课后练习的合理安排变的尤为重要。教师因深挖课本习题资源，用好用足教材，提高课堂练习效率。

1.1选择习题关注针对性

在教学一年级教材“左右”一课（教材内容），教师并没有按照教材习题的编排顺序让学生完成教材中的练一练，而是在深入研读每一道习题，在理解编者编排意图的基础上，重新梳理和设计了练习的次序，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题练习程序。

教师将教材练一练中的习题做以下调整：安排第习题1“填一填，说一说” 作为第一环节；习题5与习题3“想一想，说一说”的内容二合为一，作为第二环节；习题4单独为最后一个环节；第习题2“写一写”放到课后完成。笔者认为这样的习题安排，即避免了重复练习、按部就班的呆板练习形式，又在层层深入的说、做中完成习题，使学生能在轻松、有效的环境中完成学习任务。

1.2习题形式关注多样化

单调、呆板的习题往往会使学生产生厌烦心理，因此，教师设计形式多样的习题是提高练习效率的唯一途径。练习形式上以游戏式、竞赛式、口头与笔头结合、纸上与实践结合。习题运用上也要体现“活”字，一题多变，训练学生的全面性和灵活性。

2尊重教材，适度加工

为了使课后练习更有效，教师可根据实际情况习题进行适当的“加工”，釆取“增补” “替换” “改编”等方法.使习题具有针对性，形式多样性，内容更为丰富，真正为学生所用，为课堂所用。

2.1加一加

在教学中，往往会遇到教材中的习题练习有些不够到位，有些又轻描淡写，没有跟进等情况，教师在认真研读教材后，因取长补短，适当的对练习进行增补。如三年级下册“两位数乘两位数”的课后习题6，教材原本安排如图：

笔者认为原习题的提问没有针对性，发挥不出习题的真正价值。在练习时教师对此练习作了补充和拓展，内容如下（1）增加了问题： “哪把钥匙能开万宝箱，看谁最先找到钥匙？”（2）拓展题： “你是用什么方法确定这两把钥匙可能打开万宝箱？”（3）最后增加：“讨论：你们今后解决什么类形的习题时，可以使用这种方法？”

经过如此的补充和拓展，学生对本的习题不仅仅是练习两位数乘两位数这么简单，他们可以先通过把每一道算式的个位与个位相乘，初步确定28€？9、18€？4有可能打开万宝箱，再通过列乘法竖式确定28€？9可以打开万宝箱，最后讨论这样的解题方法适合什么样的习题。这样的改编使原习题的价值得到了升华。

2.2减一减

在习题出现大量的重复或模仿时，教师可根据需要进行适当的删减，或可将习题移到其他时间完成。

2.3改一改

由于我国地大人多，经济、教育等发展很不均衡，城乡差异、地域差异一时难以缩短。而作为全国通用蓝本的教材，肯定会出现“众口难调”的现象。因此，对于教材习题的利用，教师首先要吃透它，用好它。而当教材习题确不适合我们学生的情况时，我们就应该进行合理改编或替换，以弥补其不足，更好的发挥其作用。

2.4拆一拆

变静态为动态，从而将所学的内容降底难度。如教学一年级“比一比”这个内容时，这是五枝笔进行比较长短，教师考虑到一年级学生刚刚接解到比较长短，五个对象一起比较难度较大。因此，教师对习题的静态形式进行分解，采用“二次呈现”的形式展示给学生。当然，在此之前教师必须充分研读教材，在理解编排意图的基础上，根据课堂及学生的实际情况作出处理。

3优化教材，有效整合

3.1与其他学科的整合

教师在设计习题时，还可以和其他学科进行整合。如：在教学“百分数的意义”时，笔者设计了这样的习题： “请用百分数表示下列的成语：十拿九稳、百发百中、九死一生、百战百胜、十全十美。”除了与语文学科的完美整合外，在数学习题也不缺与科学、音乐、美术整合的例子。

3.2与生活实践的整合

数学源自生活，生活中处处有数学。小学数学的解决问题中蕴含着大量的生活中的数学信息，把习题与生活实践整合起来，让学生在生活实践中得获直观经验，感受数的意义，增强应用数学的意识，体会数学在实践生活中的作用和价值。

准确解读教材是提高课堂练习有效性的基础，把握数学本质是提高课堂练习有效性的关键，深入研究学生是提高练习有效性的保障，反馈评價是提高课堂练习有效性的手段。作为教师要在认真研读教材、领悟编者的意图、吃透教材的前提下，不仅关注结果，更要关注过程，不仅关注正确信息，更要关注错误资源，只有这样，教师才能在课堂教学中挥洒自如，得心应手。