线型 图式 组块 风格

骆亚军

近年来，为突破单元作文训练的藩篱，我尝试着进行片段作文训练，注重打牢学生的作文基本功，不求一日一时之功。通过训练，我发现学生的作文水平明显提升，作文能力明显增强，学生爱写、乐写作文，也不再畏惧“单元作文”了。片段式习作训练可分为四个阶段：线型、图式、组块、风格。

一、线型

在我看来，传统的作文教学是线型的，单元作文与单元主题契合，练习内容与主题相关，固然有课文为引，但似乎见效不大，以“完成任务”为多。今年五月去北京玉泉小学学习，看到了由玉泉高峰校长牵头编写的《玉泉语文》一书，这本书里的作文教学打破传统设计，从写作的各个角度出发，如拟题、开头、各种描写等，这样非线型的普及性作文训练方式，让我们大开眼界。可细细思量，发觉，单纯拿来用是不行的，因为缺少了背后理论的指引，往往会让这样的迁移变形。暑假看到《写作教学“进行时”》一书，我像吃了一颗定心丸似的，终于找到了同行者与领航员。

二、图式

康德最早提出了“图式”概念， “片段式习作训练”强调“图式”这一概念。图式的形成依赖于一节节指向明确的“线型”课堂，而明确的主题规划，高频的“片段式习作训练”式的课堂，让图式得以形成。“全程中的写作思维呈现三个不同阶段的递进过程，表现为不同状态，可以定义为：触发思维、继发思维、完形思维。”具体来说，触发思维、继发思维、完形思维三种思维不断强化，才能形成图式里的“线型”，线型的多种组合才形成了图式。当然，三种思维并非均在一节课内体现，在主题规划设计时，同样可以用这三种思维来规划。写作，是极其消耗脑力的过程。学生通过“教”，来丰富学生的认知资源，形成多种多样的图式。在训练学生写好自己的心理感受时，我以直接情境——模拟盲人来触发思维；体验后，我让学生小组内交流，拓宽学生的思维扇面，让学生充分回忆自己的心理来继发思维；交流后，我让学生立即写自己的心理感受，写完后，学生进行根据要求来修改。修改时，学生根据要求不断修改，逐渐“完形思维”。通过一系列这样的训练，学生就会形成“写好心理感受”的图式。每个学生形成的图式各不一样。

三、组块

当教师经过明确的主题规划，高频的“片段式习作训练”式训练后，学生就会形成了若干的图式，这样图式包含了审题、构思、遣词、造句、叙述、描写、联想、想象、开头、结尾等等。当学生对写某一种文章就有了不同的图式组合，而这些组合就像拼装玩具一样拼成了一个块。脑科學研究表明：学习的发生是信息从要给神经元传递到另一个神经元，儿童的脑能比较轻易地形成这样的联结。脑科学家有一个生动比喻，说人的早期注重联结好比“崎岖的小路”；联结多了，就如同在“高速公路”上行驶。通过“片段式习作”的训练，学生形成的图式就如同“小路”一般，训练多了，小路就变成了“高速公路”，图式间的联结就变得更加紧密，形成一个个块，而一个个块就化成了学生的写作能力。组块的形成依赖于图式，图式的形成依赖于一节节指向明确的线型课堂。以写人为例：高频主题式的人物描写线型课堂训练，让学生掌握了人物描写的方法、内容，就形成了各种人物描写的图式；人物描写图式、环境描写图式、故事叙述图式、开头结尾图式等也通过系列训练得以达成；写作时，图式就如同砖头一般，在“潜意识”中人脑就会自由组合搭配这些图式，写一类文章的不同图式组合起来，就形成了组块。组块的形成，让碎片化的图式得以完整，也就能很好地解决写完整文章的问题。

四、风格

德国语言学家、文艺理论家威廉.威克纳格指出：“在全部艺术领域内（绘画 雕刻 音乐等），我们说到风格总是意味着通过特有标志在外部表现中显示自身的内在特性。”我们不期望小学生就形成文学风格，但为了避免产生雷同的文字风格，需要我们在片段式习作训练的课堂上注重基础图式的构建，课外通过阅读与写作来形成拓展图式的构建。课堂上进行微写作与课外进行百字日记，正好切合学生文字风格乃至文学风格的形成。以钢琴曲来说，贝多芬的维也纳古典风格、巴赫的巴洛克风格、肖邦的浪漫风格我们耳熟能详；而演奏者演奏同一首曲子时，会因速度、力度、和声、装饰音等不同，呈现出不同风格。当然，演奏风格的形成必须建立在熟练掌握各项演奏技巧上，这就如同写作一般。

从线型到图式，从图式到组块，从组块到风格，通过序列化、高频化的专业写作训练，学生必然会学会写作、爱上写作。

责任编辑邹韵文