运用学案导学方法，打造化学高效课堂

温锋权

高效课堂，是指教师在教育教学过程中充分应用教育教学资源，采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识与技能、情感态度与价值观方面得到充分、和谐、持续的发展，其基本特征是“自主建构、互相激发、高效生成、愉悦共享”，以此达到“轻负担、低消耗、全维度、高质量”的课堂。如何打造化学高效课堂，以我近年来的教学实践看，运用学案导学是一个捷径。学案导学即以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。那么，如何运用“学案导学”方法打造化学高效课堂呢？

一、编制学案 ，明确目的

学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂学习效率。教师在编制学案导学时，应做到如下几方面：

1. 编制学案要有恰当的教学目标。教学目标是教学的灵魂，它决定着教学是否成功。因此，在学案里制订明确、恰当的教学目标是打造高效课堂的前提。一方面，教师要注意确立三个维度的教学目标；另一方面，还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服“一刀切”的弊端。

2. 编制学案要将知识问题化。我以为就是要把需要学生掌握的知识点，在我们编制导学案的时候，通过我们老师的理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑来激发学生积极主动的探求欲望，逐步培养学生的探究精神，提高学生对知识的分析、归纳、演绎的能力。

3. 编制学案要把问题层次化。由于学生基础知识、智力水平、潜在能力、学习方法等存在差异，教师设计学案的时候要根据学情和教学内容设置不同层次的问题。首先，问题的设计要体现知识的逐步生成过程，引导学生由浅入深地认识教材、理解教材，让学生的思维不断深入。其次，问题的设计应把握好难易程度，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，中等生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。最后，还要预设学生的学习思考障碍，铺设问题平台，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，让学生理顺学习的思路。

二、运用学案导学方法，打造化学高效课堂

化学课堂教学中，我利用“学案导学”的课堂基本结构是：创设情境，激学引思——借助学案，自主探究——质疑问题，合作交流——分层练习，提高能力——深化体验，促进创造。在此过程中，学生“以法自学”，教师“适时点拨”，导学结合，以导促学，以学带导，也就是以教师的“四导”（引导、指导、辅导、督导）推动学生的“三动”（主动、真动、全动）， 打造高效课堂。

1. 创设情境，激学引思。一个好的情境能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生的学习经验，为学習新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。因此，利用学案实施教学活动，需要教师根据教学目标、教学内容及学生的实际情况，将问题情境化。

2. 借助学案，自主探究。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个学习的工具，自主学习。

3. 质疑问题，合作交流。完成“自学探究”后，教师要组织学生进行讨论交流。可采用异质搭配和同质结对的方法分组，对交流中发现的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组交流，全班学生都解决不了的，教师要及时收集起来，作下一步的精讲点拨。

4. 分层练习，提高能力。由于学生的个体差异，教师在学案中设计了由浅入深、由易到难的层次性练习题，如必做题、选做题、拔尖题或达标训练题，能力提高题等，学生可以各取所需进行分层练习。

5. 深化体验，促进创造。课后，要求学生在学案中写下“我的总结”“我的收获”或“我的反思”，学生自己总结归纳本节课所学的重点内容、解题思路、方法和技巧，教师循序渐进引导学生梳理出易错、易混、易漏的知识薄弱点，进行方法上的指导，帮助学生构建出知识网络。此外，学生可根据学案中设计的评价方案，作出“自我评价”“小组评价”等，教师及时反馈、评价学生的学习表现，对学生起激励、导向作用。

总之，运用学案导学方法打造化学高效课堂是一个艰巨复杂的过程，但只要我们有断探索，潜心研究，大胆实践，必将取得可喜的成果。

责任编辑邹韵文