“95后”大学生军事理论课学习兴趣现状及建议

【摘 要】 《普通高等学校军事课教学大纲》颁布十年来，军事理论课成为大学生的必修课，然而调查发现随着“95后”逐渐成为大学生的主体，高校军事理论课存在学习兴趣高，但是存在课程目标模糊、教学方法单一，教学效果一般的问题。需要从明确课程目标、改善教学方法、提高教学质量、配备专业教师等方面提高学生学习兴趣。

【关键词】 “95后”；军事理论课；学习兴趣；现状、对策建议

2006年《普通高等学校军事课教学大纲》规定，军事理论课是普通高等学校学生的必修课。军事课列入普通高等学校的教学计划，考试成绩记入学生档案，学校应当按照本《大纲》组织实施军事课教学。目前，“95后”逐渐成为大学生的主体。而“95后”这一群体的特点：自信，但缺乏集体主义观念；创新，但辨识能力不足；缺乏明确的目标；依赖网络，忽略人际交往；心理承受能力不足。“95后”大学生的学习特点：思想活跃乐于接受新事物、创造力较强、自信张扬善于表现自己勇于竞争、自我中心意识强不善于团队合作、依赖网络受网络影响大。这些对大学生的学习兴趣都有一定的影响，那么，目前军事理论课学习兴趣的现状如何，存在哪些问题，如何提升课程的教学质量，激发学生的爱国热情，值得我们深入思考。

一、“95后”大学生军事理论课学习兴趣的现状

调查按照随机抽样的方法，对300名“95后”学生进行调查，共发放问卷300分，回收299分，回收率99.7%，有效问卷299份。调查结果如下：

1、军事理论课的兴趣浓厚

调查发现，78%以上的学生能够在军事理论课上收获很多乐趣，而近78%的学生表示对军事理论课有很高的兴趣。有近70%的学生经常观看或收听国防安全方面的电视和新闻的学生，超过70%的学生平时会看军事理论和国防教育相关的书籍。近80%的学生对军事理论课的实践环节比较感兴趣，希望能够增加实践环节。所以总的来看学生对军事理论课抱着较高的学习兴趣，而且在平时主动关注一些军事方面的知识和新闻。

2、军事理论课实施效果堪忧

调查发现，学生对军事理论课的课程目标的了解程度有限，超过40%的学生不了解学习军事理论课的目的是什么。50%的学生并不认为学习军事理论课是一件轻松的事；在主动还是被动的上军事理论课这个问题上，完全是被动的占20.4%，存在部分学生不愿意上军事理论课的现象。有11.7%的学生因为老师点名才去上课。从上课时注意力的集中程度来看，注意力不集中和非常不集中的分别占23.75%、10.03%。可见有相当一部分学生上课时存在走神和注意力不集中的现象。近50%的学生跟不上老师上课的进程。仅有48.8%的学生认为学习军事理论课不枯燥无味。而同时上课时经常睡觉的学生占18.70%。30.1%学生认为军事理论课在实际生活中有用途不大。超过一半的学生认为军事理论课的上课效率存在不同程度的问题。

二、存在问题及原因

1、课程目标模糊

调查发现，“95后”大学生对军事理论课的性质、必要性、重要性和課程设置的目标缺乏必要的了解。有部分学生不明白学校为何开设军事理论课，不知道课程的目的和课程的核心内容。这一方面与军事理论课的课程体系和课程成熟度不够有关系，同时也与教师的授课目的和教学过程的把控不够有关系。对于教育对象的学习特点，没有给予积极的回应，导致学生学习的主动性不够。

2、教学方法单一，教学效果一般

调查结果表明，从出勤率、上课的主动性程度、上课的趣味性和学生注意力的集中程度等方面来看，虽然大部分学生具有上课的积极性和主动性，愿意跟着老师的思路去学习，但是从教学的效果来看，上课的效率存在一定的问题，超过一半的学生认为军事理论课的上课效率存在不同程度的问题。不愿意上军事理论课，因为担心老师点名才去上课，上课时注意力不集中，上课睡觉的现象，军事理论课用途有限的说法，在一定程度上影响着教学的效果，这与教师的教学能力和教学方法有密切关系。

在军事理论课的师资力量上，缺乏专业的教师队伍，大多数有辅导员讲授军事理论课，缺乏专业的训练和系统的培训，在知识结构和教学方法方面都存在一定的欠缺，教学效果和教学能力有待于进一步提升。在教学方法上，课堂讲授仍然是教师授课的主要方式，学生参与教学活动，以及与教师的互动特别的少，多媒体运用形式单一，未能按照教育对象依赖移动互联网的特点改进教学方法，使用教学方法不够灵活。

三、提升军事理论课学习兴趣的建议

1、明确课程目标，完善课程建设

课程实施的过程中，需要加强对课程本身的介绍，使同学们明白开设军事理论课的目的，军事理论课内容，学习的目的，学习的意义，学完之后的收获等。其次，要完善课程建设。军事理论课程内容要结合时代发展，结合我军信息化建设的步伐，结合“95后”大学生的学习特点，不断更新课程内容，丰富课程形式，将军事理论教育与实践训练相结合，将军事理论教育与网络信息化建设相结合，完善课程建设。最后，优化课程结构，理论联系实际。军事理论教育在很大程度上也是爱国主义教育。课程结构和课程计划应该体现爱国主义教育的内涵，应该涵盖更广的内容，包括军事学、政治学、历史学和社会学等广泛的学科知识。

2、改善教学方法，提高教学质量

“95后”活泼而有富有生气，喜欢新鲜事物，不拘泥于古板的教学方法。调查中学生普遍反映军事理论课教学方法过于单一，课堂气氛沉闷，不够活跃，师生互动的机会较少，强烈建议军事理论课课堂气氛再活泼一些，增加师生之间的交流。因此互动性的教学方法、案例教学法等以学生为中心的教学方法将更受学生的欢迎。教学内容以幽默活泼的形式呈现，充分应用移动媒体、客户端、微信公众号等有利于调动学生的积极性，让学生参与到课堂的方式方法调动学生积极性，提高教学效果和教学质量。

3、配备训练有素的专业教师

目前，高校军事理论课主讲老师，大多是有其他学科教师兼职授课。兼职教师由于缺乏系统的军事理论知识，所以只能放一些电影，来完成教学课时。这导致学生上完军事理论课，往往不能掌握军事理论知识，原本较高的学习兴趣也受到打击，也严重影响教学效果。军事理论课是一门必修课，必修课也就要求有一支专门从事军事理论教学的教师队伍。因此配备一支训练有素的军事理论课教师队伍是教学质量的保证，也是呵护学生学习兴趣的保障。

4、呵护学生的学习兴趣

兴趣影响任务完成的质量，影响学习发生的类型或方式、学习的过程或机制。可以说兴趣是最好的老师，是发起学习的最有力、最持久的动机。“95后”对军事理论课表现出的学习兴趣，是我们进行教育教学的基础，我们应该在教学中和学生的成长中呵护学生兴趣。通过丰富多彩的活动，学生喜闻乐见的形式，完善课程建设、改善教学方法、提高教学质量和提高教师素质，来呵护学生的兴趣。

【参考文献】

[1] 傅园洁.基于“95后”大学生的特点谈辅导员工作方式转变[J].管理工程师，2014（2）38-40.

[2] 周青鸟.“95后”大学生的学习特点及其对专职任课教师工作的启示[J].教育教学论坛，2014（8）119.

【作者简介】

刘东兴（1986-）男，汉族，河南项城人，天津职业技术师范大学机械工程学院助教，硕士，研究方向：思想政治教育.