多元智能理论对中学音乐教学的启示

郑琳

摘 要 加德纳的多元智能理论认为不同的人具有不同的认知强项，并概括出九种不同的智能。借鉴多元智能理论及其对于课程开发的观点，重新审视中学音乐教学的目标、内容以及教学评估方式，对于更好地进行中学音乐教学有着重要的启示。

关键词 多元智能 教学目标 教学内容 教学评价

中图分类号：G632 文献标识码：A

加德纳的多元智能理论是20世纪80年代以来心理学领域内的新智能理论，承认人类存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和对应的认知风格。加德纳概括出人的九种智能，即：音乐智能、身体—动觉智能、邏辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。多元智能理论作为美国零点计划（ProjectZero）的一项最重要的成果，使用认知心理学的观点，把认识论的研究对象拓展到艺术领域，是心理学的一大进步，它为人类认知研究领域树立起一面艺术观点的旗帜，也对音乐教育观念的更新起到了极大的推进作用。

1现阶段中学音乐教育存在的主要问题

我国中学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩，尤其是自教育部印发《全国学校艺术教育发展规划（2001— 2010年）》以来，音乐教育质量显著提高，但我们也必须清醒地认识到，音乐教育还存在诸多问题，主要表现在一是片面理解音乐课程的价值和目标，违背基础音乐教育的规律，导致音乐教育的非音乐化。尤其在增进群体意识、锻炼合作与协调能力方面没有发挥好音乐教育独特的作用；二是教学内容条块分割，难以调动学生的学习积极性。虽然教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》（以 下简称《标准》）规定中学音乐课的内容应包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化，但在教学中难以做到这几个方面的有机联系，往往呈分散状，无法激起学生的学习兴趣；三是教学评价方式比较原始，多数学校还是采取唱一首歌作为评价的方式，无法体现音乐课程的导向性和整体性原则，造成很多歌唱不好的学生无法产生对音乐学习的兴趣。

以上问题的产生主要是由于缺乏理论的指导，借鉴多元智能理论及其对于课程开发的观点，对于我们更好地进行中学音乐教学有着重要的启示。

2多元智能视野下中学音乐课程的价值

音乐教育是学校美育的主要内容和重要途径，但由于历史的原因，人们对音乐课程的目标和价值的理解产生了偏差，过多关注音乐教育的外在价值，特别是辅德价值，而忽视了音乐课程内在的和本质的审美价值；过多关注音乐知识技能的传授和训练，而忽视学生音乐兴趣爱好的培养。

中学音乐教学的目标是提高学生对音乐的感受能力，鼓励对音乐的反应能力，通过更专业和更有感受力的表演、作曲和即兴创作、演奏，加强音乐创造力，提高对音乐艺术及其如何运行的概念的深度和广度的理解，培养分析能力，促进对音乐进行更精细的评估，大力、全面地发展全体学生的音乐智能。

提高学生的音乐智能，尤以音乐修养的培养为重。加德纳认为，音乐修养的培养，要靠在不同的发展阶段持续接触艺术风格、艺术创作、艺术流派等核心概念，还要完成一些不断重复的学习任务，如感情投入地演奏一首乐曲，创作出深具魅力的艺术形象等。只有提高音乐修养，才能充分发挥音乐课程的价值。

3多元智能视野下的音乐教学内容构建

“以人为本”是多元智能价值观的核心成分，开发每一个学生的潜能，促进每一个学生的整体发展是多元智能理论的核心目标，为多元智能而教、通过多元智能而教、开发人的多元智能是所有课程的出发点。《标准》规定，中学音乐课应包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等方面。但是，现行多种版本的教材，无论在内容、体例上，还是在要求上，受专业艺术院校影响较深，内容和要求追求全面、系统、高难度，既超出中学生现有水平和接受能力，也超出中学生在音乐发展方面的需要；在体例安排上，各种知识往往成条块分割状态，学生接触到的大多是一些孤立的知识点而不是真正的、完整的艺术。

多元智能理论主张提倡对学生进行“项目教学法”， 即在每一个学年，对学生设立三至四个主题，要求每个学生（也可合作）都要完成一个与主题有关的项目。每一个项目结束时，这些项目成果的报告要拿出来展示，在学生中交流，每个学生都把自己研究的项目介绍给别的同学，包括题目的产生、目的、问题以及对未来的影响，然后回答老师和同学的提问。另外，每个专题作业的报告都进行录像，这些录像将清楚地展示学生的认知发展变化。在运用项目教学法的过程中生生、师生间通力合作，有助于学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域，更有助于学生多元智能的发展。

4多元智能视野下的音乐课评价标准

多元智能理论提倡“情境化学习”和评估。多元化学生评价观的理论基础是建构主义理论， 这种理论主张， 学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果在情境中评估。

传统的音乐课程评价方式大都让学生唱歌，是否能像样地唱一首歌曲成为衡量学生音乐素质的标准，大部分学生测评的积极性和创造性受到很大的约束， 除了少数声乐特长生能唱得像模像样，其他学生的表现都离老师的要求相差甚远。《标准》明确指出，对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。所以 ，音乐课程评价应该融入到整个教学过程中。

前面提到的项目教学法，不但在教学内容中可以发挥其优越性，在教学评价中同样显示出其独特的作用。教师可为学生建立多元智能档案夹，将学生的项目成果通过录像、录音、照片等形式为学生存档，使教师观察到学生的点滴进步， 及时与学生交流并进行评价，树立学生的自信心，让每个学生的智能强项在项目中得到充分的展示。

总之，多元智能理论对于我国的中学音乐教育有着重要的指导意义，我们有理由相信， 随着这项研究的不断深入与推进，它还将发挥出更大的、积极的作用。愿我们的中学音乐教学在多元智能的指导下，取得更丰硕的成果。