基于翻转课堂的计算机专业课程新型混合教学模式的研究

林沣

【摘 要】本文分析当前计算机专业课程教育存在的局限，分析基于翻转课堂的新型混合教学模式的构建和应用，为相关的研究提供参考。

【关键词】计算机 翻转课堂 混合教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0090-02

随着信息技术的发展，极大推动了各行各业的快速发展，计算机专业课程成为了高校教育的基础，立足于培养高素质的计算机人才。在当前要求发展大学生创新创业思维和能力的背景下，如果计算机专业课程还继续沿用传统的教学模式，教师是教学活动的主体，学生被动接受，是不可能激发学生的这些能力的。混合式教学的模式被引入到了高校教育中来，能结合传统教学与网络教学的优势，发挥教师与学生的作用，体现二者的积极性。本文从分析传统教学模式存在的局限性出发，然后分析基于翻转课堂的新型混合教学模式，为相关的研究提供参考建议。

一、计算机专业课程传统混合式教学模式存在的局限性

（一）存在灌输式的教学色彩

虽然混合式的教学手段引入了新的教学手段和方法，如多媒体技术的应用，但仍然难以脱离灌输式的教学模式。虽然教学从黑板转向了计算机屏幕，但教师只是简单的将板书搬到了电脑屏幕上，在给学生授课的过程中基本上还是灌输式，学生的兴趣没有被激发，还是被动接受知识，很少具有主动性。被动接受成为了课堂上常见的现象，这与我国传统的教学模式有很大的关联，即使采用了混合式的教学模式，仍然留有灌输式的教学色彩。

（二）重讲授，轻实践

计算机专业课程重视学生的动手能力和实践能力，但是传统的混合教学模式重讲授、轻实践，学生在课程中只掌握了基本的理论知识，没有足够的实践经验，学生缺少足够的实践经验，限制了其创新能力。许多学生即使是参加实践课程，大多也只是照葫芦画瓢，对实践的原理、理论知识、操作步骤的来由等不甚了解，动手能力弱，创新的意义不大。此外，教师的教学方式大多已经固化，教师讲授、学生接受的方式被广泛运用，因而重讲授、轻实践的现象非常普遍。

（三）师生之间的互动性不足

由于受以往教学模式的影响，教师是整个教学活动的主导者，教师在课堂上滔滔不绝地讲授知识，底下的学生则安静地听着，很少发表建议。大部分教师都只是将电子课件放在网络教学平台上，学生很少发表自己的看法，也很少有人主动做笔记。混合式的教学方式具有时空分离的特点，学生如果遇到问题，可能很少会主动向教师提问，导致互动性不足。此外，教学中教师与学生之间存在师生尊卑的传统理念，学生有敬畏心理，更加抑制了学生主动交流的兴趣。

（四）教学资源陈旧

计算机技术的发展非常快，相关的技术创新日新月异，但是传统的混合式教学运用的教学资源比较陈旧，很少有创新。陈旧的教学资源难以激发学生的学习兴趣，学生在学习时感到枯燥乏味，降低了主动学习、积极创新的意识。虽然传统的混合式教学模式结合了网络教学的方式，但教学者创新的动力不足，很多是沿用已有的教学资源，照本宣科，导致教学的质量难以提升，和实践的关联性在降低。

二、基于翻转课堂的新型混合教学模式的构建

为了提升学习者的自主学习兴趣，翻转课堂就是将传统的学习过程翻转过来，转变了师生之间的角色，在翻转课堂可以进行自由的交流互动，教师不只是简单向学生传授知识，而是学生学习的推动者。学生成为了课堂学习的主体，给予学生足够的自由度，但是学生的学习在适当的监管当中，弥补了传统教学中存在的不足。基于翻转课堂的新型混合教学将网络教学和面对面教学结合起来，实现优势互补。基于翻转课堂的新型混合教学模式具有几个方面的特点，其一，教学技术上是基于移动互联或者Web技术，结合了视频、图画、音频等多媒体技术，与网络信息技术有很大的关联。其二，教学形式上是传统教学与网络教学的结合。其三，教学手段上，采用信息技术手段和传统教学手段相结合。其四，教学评价是过程与结果的结合。最后，教学目标上，发挥教师与学生的主体地位，达到最佳的教学效果。基于翻转课堂的新型混合教学模式还必须有两个基本组成要素，分别是教师资源和教学平台。具有高素质的教师资源是开展教学的基础，教师能很好把握传统教学与网络教学之间的关系，提炼知识点，制定教学目标和计划，并搜集最新的计算机专业课程的资源，为組织教学打下良好的基础。网络教学平台十分重要，师生可以在网络教学平台上获取最新的资源和信息，进行互动交流，提高教学的质量。计算机专业课程与网络教学有着天然的联系，因而构建基于翻转课堂的新型混合教学模式，可以激发学生的学习兴趣和创新意识，提高教学的质量，在构建新型混合教学模式时，可以从几个模块着手，以下做详细的分析。

（一）教师在线模块

在新型混合教学模式中，教师结合了传统的教学模式和网络教学模式，因而要建立在线模块，教师可以承担在线答疑和指导的角色。教师根据教学大纲、目标、资源、对象来设计教学活动，如根据学生的学习兴趣，划分学习小组，分配学习任务，并根据学生学习的实际效果来做出评估。教师在线模块的教学资源非常丰富，如制作教学视频、PPT等，提高学生的学习兴趣。在线模块具有及时性，并不受时空的限制，教师和学生能够在第一时间交流。教师在线模块的指导和答疑的方式多种多样，如通过社交软件、邮件等工具展开交流，消除师生交流的阻碍，增强双方之间的和谐关系。

（二）教师课堂模块

翻转课堂的新型混合教学模式结合了传统的教学和网络教学模式，教师课堂模块仍然是教学的重要组成部分，教师可以了解学生的学习需要、学习进度，听取学生的学习汇报，查看学习作业的成果，并进行现场的深入交流，当面答疑。面对面的教学方式是促进师生之间关系的重要手段，在课堂模块中，教师能与学生就任何学业上的问题展开交流，为学习任务的分配和布置打下基础。教师课堂模块运用了传统教学的优势，师生对于此类教学模块比较熟悉，能很快进入教学的情景。计算机专业课程的理论知识非常多，并且是成系统性的，翻转课堂并不是排斥传统的教学方式，而是要利用传统教学的优势，为计算机专业课程的教学做出贡献。针对计算机专业课程理论知识的复杂性，学生必须在具备了扎实的知识的基础上，才能提升教学的质量。

（三）学生在线模块

我国高校的教学方式和中小学的教育方式有很大的差别，学生自由支配的时间大量增加，转变非常大，這就引发了一系列的问题。首先，学生的课业压力骤然减小，学生学习的动力和积极性降低，不愿参与到学习中去，并且很少有学生能感受到其中的乐趣，课堂上经常出现逃课、玩手机、开小差、聊天的情况，学生的学习积极性极大降低了。其次，学生支配的时间突然增加了，大多难以适应，但这些支配时间很少用到学习上去。再者，师生之间的关系疏远，学生与教师交流的积极性降低，有的课程甚至出现了一个学期下来，教师不认识大部分学生的问题。学生在线模块的构建可以很大弥补此类的问题，其一，学生即使在自由支配的时间范围内，也能在线参与课堂，如获取网络教学资源，能突破时间的限制，很好地安排自己的时间。其二，学生在线与教师展开交流，通过社交软件、邮件等形式，突破时空的限制，有问题及时请教，能提高解决问题的速度。其三，学生在线模块提供交流的机会大，获取的网络资源丰富，学生是学习的主体，能提升主观能动性。

（四）学生课堂模块

学生已经基本掌握了基本的知识，而需要对所学习的知识进行内化，学生在课堂模块能向教师反馈学习的进度和情况，便于教师进行指导。在课堂模块，学生和教师之间可以就详细的问题展开讨论，教师做出解答，指导学生如何展开学习。学生课堂模块还能为学生之间的讨论交流提供平台，促进学生之间的互动性。

三、基于翻转课堂的新型混合教学模式的实践

（一）准备阶段

教师制定详细的教学任务，将整个教学分为若干个模块，每个模块有小的知识点，如在教学模块中设置5个知识点，分别是嵌入式系统环境搭建、嵌入式开发工具、嵌入式操作系统、嵌入式系统界面设计、嵌入式系统应用，教学任务制定并细分之后，学生能获得明确的学习任务。

（二）实施阶段

教师制定任务之后，通过各种教学资源进行教学，在理论和实践方面同时展开，在网络平台，师生之间能就计算机专业课程的各项内容展开交流、讨论，教师也能获取详尽的反馈信息，师生之间的教学环境得到优化，教学效果更佳。

（三）教学评价阶段

基于翻转课堂的新型混合教学模式处于探索阶段，存在很大的不足，需要进行教学评价，为今后的改进工作打下基础。教学评价主要有两个方面的作用，其一，评估学生的学习情况，就学生学习的效果进行调查。其二，评价新型混合模式教学的优劣，不足之处可以针对性地进行改进，提高教学的质量。

计算机专业课程的教学如果采用传统的教学方式，师生之间的互动性、学生的积极性等都存在一定的不足，因而研究基于翻转课堂的混合教学模式，对于创新教学方式，提高教学的质量可以起到积极的作用，但翻转课堂的新型混合式教学模式处于探索阶段，许多细节仍然有待完善，才能提高教学的质量。

【参考文献】

[1]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术，2011（4）

[2]郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013（5）

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学教改立项项目“基于翻转课堂的新型混合教学模式的研究与实践”（GXGZJG2015B141）；2015年度广西机电职业技术学院立项项目“信息化环境下基于微课的翻转课堂项目研究——以计算机类课程为例”（2015JGZZ005）

【作者简介】林 沣（1982— ），男，广西南宁人，广西机电职业技术学院讲师，工程师，研究方向：物联网，数据挖掘。

（责编 丁 梦）