桂商案例融入应用型本科专业课堂教学的研究

【摘 要】本文阐述了地方本科院校在向应用技术大学转型的形势下，基于培养应用型本科人才的培养目标，将桂商案例融入本科课堂，采用翻转课堂的教学模式，提高学生参与课堂的积极性，给学生创造更多锻炼实践应用能力的机会。

【关键词】桂商案例 案例教学 应用技术大学 翻转课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0084-04

2014年4月26日，在由应用技术大学（学院）联盟和中国教育国际交流协会主办的产教融合发展战略国际论坛上，178所高等学校共同发布了《驻马店共识》，这标志着我国地方高校办学转型进入启动阶段。对于地方本科高校而言，本科教学工作始终是基础性的工作，而教学质量则是高校的立校之本。与时俱进不断进行本科教学改革是提高教学质量的重要途径。研究发现，当前关于本科教学的研究很多，但本科课堂教学的研究偏少；而本研究在地方本科院校向应用技术大学转型的背景下，将本地（桂商）企业案例融入本科课堂并实施翻转课堂教学模式的教学改革，从研究视角和研究内容来说都实现了一定程度的创新。

一、地方本科高校向应用技术大学转型发展的背景

（一）应用技术大学概述

应用技术大学是与普通大学相并行、相补充的，以专业教育为主导，强调实践性和应用性的一种教育类型。这种类型大体在二十世纪六七十年代起源于欧洲，经过几十年的发展已经为欧洲各国培养了大量高层次应用型、技能型和创新型人才，为欧洲各国经济增长、社会繁荣和科技进步做出了巨大贡献，使这些国家始终保持了强劲的竞争力。应用技术大学作为一种独特的人才培养类型，是高等教育发达的国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。

（二）我国地方本科院校发展现状及转型趋势

1999年至2012年，通过合并升本、转制升本、民办升本和独立建本等多种方式，我国新建本科学校646所，超过普通本科高校总数的50%。2012年全国高等学校毕业生就业率统计发现，就业率从高到低的顺序教育类型分别是“985工程”高校、高职院校、“211工程”高校、独立学院、科研院所，排在最后的是地方普通高校。《2014年教育蓝皮书》数据显示，2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%，低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。可见，地方本科院校数量较多，但在毕业生就业方面却不乐观。

在我国加快转变发展方式、推动产业结构调整升级的关键时期，推动地方本科高校向应用技术大学转型，对于国家和地方高校的发展都有着重要的意义。转型是适应经济发展方式转变的需要，是产业升级的需要，是国家战略。帮助地方本科高校走出就业率低的困境，稳定和促进经济社会发展是建设“应用技术大学”的真实意图。此外，建设应用技术大学还有更深层次的考量，即适应经济转型和产业结构升级对高层次技术应用型人才的需求。地方本科院校转型发展既是当前社会经济转型升级的现实要求，也是实现其可持续发展的重要驱动力。

在这样的新形势下，我国地方高等院校转向应用技术大学的建设是一种必然趋势，也是我国教育改革的重点方向。在2014年全国教育工作会议上，教育部再次明确提出“引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。地方本科高校向应用技术大学转型发展是未来一段时间的重要工作，未来将设100所世界一流的高水平应用技术大学和100所国内特色高水平应用技术大学。按照教育部规划，全国近1200所本科院校（含300所左右独立学院）中，至少应有 1/2 以上的地方院校转型为应用技术型或职业技能型院校。

（三）本科教学改革政策

地方本科院校要实现成功转型，必须重塑人才培养模式。包括加强校企合作、产业协同发展、服务地方经济发展、构建应用技术特色鲜明的人才培养方案、實施错位发展、凸显局域特色等。而课堂教学改革则是实现转型的重要载体。高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校的中心工作。作为本科层次高校，本科教学是学校的基础，而人才培养质量和教学质量是高等学校的生命线。为了加强高等学校本科教学工作和提高教学质量，实现高等教育的可持续发展，从国家到地方都非常重视并不断探索，制定、颁布了一系列的相关政策文件。如教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。

二、桂商案例的相关理论及其专业教学价值

（一）桂商案例的相关理论

1.桂商。桂商即广西商人，是广西明清及近代以来随着商品经济发展而成长起来的松散的商人群体，是地域经营本土化后的客籍商人及其后代，同时还有土著广西人及后来的绅商所组成的商人群体的统称。改革开放以来，桂商以吃苦耐劳、勇于探索、仁义和谐、兼容并蓄的独特品质在社会经济中的地位愈发凸显，成为企业界一支重要力量。经过多年的商海拼搏，桂商开始从边陲南国走向全国乃至世界，一批卓有成效的桂商脱颖而出，成为了桂商代表，其中包括李宁、王石、莫天全、李小白等，被称为“新桂商”。桂商企业家本人、桂商企业发展历史、桂商企业品牌构建、桂商企业经营管理等方面形成了一个个鲜活的教学案例。

2.地缘关系。地缘关系是指由人所处的地理位置作为联结纽带所形成的关系。由于在一定的地理范围内共同生活、活动而交往产生的人际关系，或者由于来源地相同自然而然形成的心理契约，如同乡关系、邻里关系。地缘关系作为一种非正式制度，也可能影响当地的社会生活与经济发展。

3.案例教学。案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学是教学形式之一，根据教学目的要求，教师通过案例的分析、讨论及评价，使学生获取知识。一般情况下有以下几个教学环节：首先选编案例，案例要具有典型性和教学价值；然后组织讨论，教师要启发引导学生主动参与讨论，让学生独立地做好准备，发表见解；最后进行评价，这是讨论的总结，一般由教师来做。教师对案例进行归纳总结，把要表述和说明的问题都说清楚，并点出案例教学的主题。这种教学形式能培养学生分析问题和解决问题的应用能力。

地方本科高校在专业案例教学中，以地缘关系作为连接机制，尝试将本地企业案例融入课堂，建立学生与桂商企业家或桂商企业的关系，缩短课堂与现实距离，是一种较新且大胆的尝试。

（二）桂商案例专业教学价值

相比晋商、粤商、闽商、浙商等，桂商在我国的历史版图中并不明显，有待进一步发展、壮大，桂商企业案例融入本科教学课堂非常欠缺。桂商案例融入应用型本科专业课堂教学有重要的价值。

1.推动桂商文化传播。桂商文化及企业家精神的传播，对桂商影响力、广西软实力的提升及广西经济社会发展有重要作用。桂商企业案例融入经管类本科专业教学，缩短案例与学生的距离，传播桂商文化，培养学生桂商精神，增强学生服务广西经济社会发展的社会责任感、善于解决问题的实践能力以及桂商文化自豪感。

2.创新推动应用型本科专业建设。桂商企业案例融入本科课堂教学是一种新的尝试，有利于促进教学方式、教学模式的创新，提高课堂教学质量，推动应用型本科专业建设，进而促进高校办学水平和教学质量的提升。

3.为桂商企业发展储备人才。通过与桂商企业的深度合作，结合广西当地发展环境，融合桂商案例，为桂商企业发展储备具有桂商文化特征的应用型人才。

4.丰富桂商相关学术研究成果。研究发现，目前学术界对桂商的研究关注不够，作为一个较新且研究价值较高的领域，研究空间较大。

三、桂商案例融入专业课堂的教学模式

桂商案例如何融入专业教学课堂，从而产生较好的教学效果，教学模式起着关键作用，本研究中主要采用了翻转课堂模式。翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种新型教学模式，由传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学过程安排，转变为学生课前自主学习，课堂协作交流解决问题的形式，有效提高了学生的学习兴趣及教学质量。

（一）课堂外：项目任务分解安排

课程开始之初，学生被要求自由组合成五人以内的学习小组。某课程的学习内容被根据章节或项目切分为独立的学习任务，每个学习小组将以抽签的形式领取学习任务，并马上开展学习行动。抽签领取学习任务增强了学生学习的能动性，并促使学习小组全力以赴去完成所领取到的任务。学习任务包括视频观看、基本知识点练习、桂商案例阅读、桂商企业走访、桂商调查ppt制作、发现研究问题等。

1.视频观看。学生观看的视频根据学习内容由教师事先录制，或者挑选其他相关的视频。视频挂在学校麦可思（MYCOS）教学质量过程管理系统，学生凭学号登陆后进行观看学习。在观看的过程中，学生可以根据自身的学习能力，对视频拉进、暂停或反复观看，避免了传统课堂上因为教师讲课速度太慢或太快而带来的问题。对于理解接受能力较差的学生，可以降低他们的焦虑程度。这个是自我学习的过程，目的在于让学生初步了解即将要掌握的知识点。如果学生没有实施这个学习步骤，将难以融入课堂的讨论中。

2.基本知识点练习。教师根据学习内容设置相关的若干知识点练习题。学生完成视频观看后，首先尝试自己解决问题，在自己不能解决的情况下向学习小组成员求助；学习难点不能解决的，可以在管理系统留言等待教师答疑，也可通过校讯通等通信工具向教师求助，或者将难题带到课堂进行交流。学生在这个过程中，除了掌握基本的知识点外，还逐渐提升了解决问题、沟通交流、团队协作等方面的职业能力。

3.阅读桂商案例。学习小组根据学习任务，通过网络、图书馆等渠道搜集桂商案例，甚至通过学习小组共同的努力，尝试编写桂商案例。学习小组成员对桂商案例进行深入阅读，掌握案例中的桂商企业、企业负责人、企业经营管理等方面情况。阅读完毕后，为所选的桂商案例设置3个左右的研究问题，并对问题进行梳理回答。这些问题也将会带到课堂上供其他小组的成员来解答，以获得更多的解决思路和方法。这种案例学习体现了学生作为学习中心的地位，打破了传统案例教学中案例和研究问题都由教师确定的常规，增加了学生学习的参与感和主动性；使学生获得了更多信息搜集、整理、撰写等方面的锻炼机会，也加深了对专业领域术语、知识、动态的了解。

4.走访桂商企业。某些重要知识点将会设计成项目任务，要求学生走出课堂，走进社会，到学校所在地的桂商企业进行走访调查。桂商企业走访分为两种情况，一是走访建立了校企合作关系的桂商企业，由学校和教师统一安排；二是走访其他桂商企业，由每个学习小组自主选择、自主联系、自主安排走访调查。这个过程对于学生来说是一个较大的挑战，但也是学生迅速提升职业能力的绝佳机会。不管毕业后学生是就业还是创业，与企业或企业家接触是必不可少的，而走访桂商企业这个学习过程正好让学生提前与企业或企业家接触。如何利用亲朋关系或网络等渠道联系桂商企业，说服桂商企业接纳学习小组的走访调查，本身就是一个职业生涯中会遇到的问题，能够在学生阶段就解决这样的问题，说明学生的计划、沟通、谈判等方面的职业能力已经获得了提高。教师将扮演服务者角色，随时为学生解决桂商企业走访过程中遇到的问题提供建议。

5.发现研究问题。通过基础知识点学习、桂商案例阅读分析、桂商企业走访调查等步骤，学生的课外学习任务也基本完成。对于本科生而言，了解掌握基本的专业知识还不够，更重要的是要在学习的过程中建立知识体系，发现研究问题，培养研究兴趣；同时也是在锻炼自身的思维逻辑能力，为日后在企业管理、经济管理活动中体现自己知识的转化、应用及解决问题的能力。对于发现的研究问题，学习小组可以对问题的研究价值进行初步探讨，并带到课堂内进行深入讨论。

6.制作桂商调查PPT。课堂是学习小组进行项目执行成果分享的主要场所，分享的形式除了各个小组搜集整理的桂商案例外，还有学习小组走访桂商企业后结合桂商案例制作的PPT。学习小组要将所有掌握的信息凝練成15页左右的PPT，要求PPT以图、文、视频等多种形式呈现。这个过程综合考察学生文档处理水平和PPT制作技术，这些都是学生在日常工作中必须掌握的最基本但却很重要的职业技能。同时，在制作PPT的过程中，又进一步巩固了相关的知识点，加深了对桂商企业的印象。

（二）课堂内：项目执行成果分享

课堂外，学生已经为上课做了大量的准备。传统教学模式下，学生是课堂的被动参与者，只能坐在讲台下听教师讲课；而在翻转课堂的教学模式下，教师主要为学生提供解决问题的思路和方法，而学生变成了课堂的主角，课堂成为学生锻炼和展现职业能力的舞台。

1.桂商案例阅读分析。各个学习小组将搜集到的桂商案例分发给其他的小组，根据课堂时间安排，由各个小组选择其中1-2个桂商案例作为课堂内的研讨案例。教师根据各个小组提交的案例综合考虑，在选择案例的过程中适当给出选择建议，对课堂研讨的案例进行质量把控。案例选定后，各个学习小组对案例进行仔细阅读分析，并准备好解答案例后的研究问题。

2.桂商企业问题研讨。各个学习小组针对桂商案例给出的研究问题，进行头脑风暴，从不同的角度和思路进行研讨，给出问题的解决方案。学生也可以根据自己的研究兴趣，将自己的研究问题摆到桌面，看看其他成员的看法。教师要善于引导和激励学生去积极地参与问题的研讨，并对研讨的过程进行有效的调控；同时，根据学生的研讨结果，给出适当的评论和意见。通过桂商案例，切身感受当地桂商企业在经营管理中面临的实际问题，提升学生思考问题、解决问题的能力。

3.桂商走访成果展示。学习小组将走访桂商企业家及桂商企业调查所获资料制作成PPT，结合所学专业知识，在10分钟以内的时间展示、讲解完毕；学习小组可以选择一名组员或几名组织一起完成展示、讲解过程；展示过程、讲解要从桂商企业进行企业品牌形象宣传、提升市场知名度和美誉度的角度出发，尽量激发其他小组听众的兴趣；展示、讲解完毕后还要接受其他学习小组3个左右问题的提问并进行认真解答。成果的展示提升了学生学习成就感，具有正强化作用，能够促进学生学习的积极性；此外，成果的展示也是锻炼学生语言组织、公众演说、临场应变等方面的职业能力。

4.桂商企业家参与课堂。在传统课堂，大多数情况下一名教师就主宰了一门课程的教学。而在翻转课堂的教学模式下，除了学校的专职教师外，还有更多的桂商企业家或创业者参与到课堂的教学和分享过程中来。桂商企业家或创业者同样有两种渠道来源，一是与学校建立了校企合作关系的桂商企业中的企业家或高层管理人员，二是由学生自主联系愿意参与到学生课堂中的其他桂商企业家或创业人员。对于建立了校企合作关系的，学校将他们聘为客座教授或讲师，根据教学的需要，他们不定期到学生的课堂中开展专题讲座、主题交流或专业指导，为学生们答疑解惑，逐渐引导他们进入商业世界。对于学生联系的其他桂商企业家，由教师对其身份和资格进行确认，符合要求的也非常欢迎他们加入学生课堂进行管理经验、职业生涯规划等方面的分享。多元化的师资对于活跃课堂、丰富课堂及激发学生融入课堂将有较大作用。

5.个性化指导。学生在接受能力、理解能力及学习需求方面是差异化的个体，教师要因材施教，针对学生特殊情况给予个性化的指导。个性化指导的意义在于让学生在获取知识方面更公平，包括专业知识甚至与专业课程无关的生活知识。部分学生在理论学习方面并不擅长，但在实践动手能力方面却令人佩服，他们也需要教师个性化的指导。另外，个性化指导有利于培养有别于其他学生的应用型人才，如具有创业计划的学生，个性化的指导有助于提高他们在未来创业成功的几率。

6.即时教学评价反馈。课堂教学过程结束后，无论是学生还是教师，都获得及时的教学评价反馈。教师对学生的课堂内外的表现进行点评，积极肯定做得好的方面，并对有待改善的方面提出建议。而学生也对教师的教学表现进行多种形式的及时评价，包括课堂现场评价、麦可思（MYCOS）教学质量过程管理系统实名评价或者通过微信扫描二维码在系统进行匿名评价等。师生双方都根据即时的评价反馈而进行教学与学习的改进，实现师生共同成长的双赢。

在地方本科院校纷纷向应用技术大学转型的形势下，本科专业课堂教学改革不可避免。地方本科院校转型必须与地方企业有机结合，实现双方协调创新发展。广西地方高校在本科课堂教学改革中引入桂商企业案例，采用翻转课堂的教学模式，既有利于学生实践应用能力的提升，也有利于桂商企业的品牌发展，同时建立了学生与桂商企业的联系。相比常见的案例教学，本研究将本地案例作为教学材料，是本科专业课堂教学中的创新尝试，实践证明教学效果良好。

【参考文献】

[1]夏建军，赖每，陈雄章.创新发展思维 走应用技术大学发展之路[N].广西日报，2013-06-25

[2]焦新.应用技术大学：国家竞争力的助推器[N].中国教育报，2013-12-19

[3]赵帅，杨增俊，刘建华.我国应用技术大学建设与发展的路径分析[J].管理观察，2014（19）

[4]焦新.加快地方本科院校转型 服务社会经济发展[N].中国教育报，2013-12-31

[5]阙明坤，张韦韦.应用技术大学：地方高校“升级版”？[J].教育与职业，2014（07）

[6]胡天佑.建设“应用技术大学”的理论问题[J].职教论坛，2014（25）

[7]孙泽文，刘文帆.地方本科院校向应用技术大学转型研究[J].教育与职业，2015（5）

[8]刘振天.地方本科院校转型发展与高等教育认识论及方法论诉求[J].中国高教研究，2014（6）

[9]俞俊利，金鑫，雷光勇.管理层地缘关系与企业投资效率[J].当代财经，2015（10）

【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程重點项目“桂商企业案例及企业家协会融入经管类本科专业课堂教学的研究与实践”（2015JGZ169）

【作者简介】杨兴华（1982— ），男，广西桂平人，南宁学院高级经济师，研究方向：经济管理，职业教育。

（责编 丁 梦）