广西大学生创新创业课程化建设研究

【摘 要】本文对广西大学生创新创业课程化现状进行阐述和分析，并结合当前广西高校创新创业工作现状，借鉴国内外高校的做法，提出广西大学生创新创业课程化建设措施：树立发展性的创新创业教育理念，建立符合本校实际的创新创业课程体系，改革和完善现有课程考核体系，建立一支能满足高校创新创业教育发展需要的教师队伍。

【关键词】广西 大学生 创新创业课程化 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0030-03

2010年5月，教育部出台《教育部关于大力推進高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各高校加强创新创业教育课程体系建设，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。2014年教育部在《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中要求“各地各高校要面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程，纳入学分管理，改进教学方法，增强实际效果”。这些文件精神反映了国家对大学生创新创业教育的重视力度，自此大学生创新创业教育进入新的改革和发展阶段。本文将从当前广西高校的创新创业课程化现状进行阐述和分析，并结合当前广西高校创新创业工作现状，借鉴国内外高校的做法，提出广西大学生创新创业课程化建设的措施。

一、广西大学生创新创业课程化现状

（一）创新创业课程教育目的定位不准

1.以创业实务教育为主，没有上升到理念层面的教育和指导。当前，不少高校基本上都能按照教育部的要求，开设一门创业课，但从教学目的、教学内容等方面来说，大多未能完全满足国家文件的要求。例如，在数量方面以单门课程为主，在教学内容上以实操性创业实务教育为主，大多把创业教育的教学目的定位为“培养企业家”的教育，注重面向学生开设如何创办企业实操教育教学活动，侧重于创业知识和创业技能的教育，在创新创业、培养学生探究精神和创新能力等理念层面，较少涉及。

2.以鼓励创业带动就业为主，忽视对学生综合素质和个人全面发展的教育。在大学生就业形势日益严峻的大背景下，有的高校会把创业教育的目的定位为“扶持大学生创业的同时，拉动创业带动就业的马力”。因此，在开展创业教育的过程中，如同上文提到的，以创业实务教育为主，教会学生尤其是有创业意向和基础的学生如何开展适合自己的创业实践活动、创办企业或开设公司，在解决创业学生个人或团队就业问题、提高学生创业率的同时，还可以解决一定量学生的就业问题，在一定程度上缓解了就业难的压力，实现创业带动就业的倍增目标。但在此过程中，对学生个体的综合素质的培养和学生个人的全面发展的教育，关注和指导较少。

3.大学生理解的创业教育的目的也不全面。从大学生的角度来说，对创业教育课程的理解是“教学生如何创业”，即在理解创业的概念上存在偏差，将创业直接等同于创办新的企业。从这个理解层面来说，有创业意愿的学生会比较青睐这门课，没有创业意愿的学生，则会比较反感这门课程，对课程的普及教育及教育效果有较大的影响。

（二）创新创业课程教学体系建设不够完善

1.创新创业课程没有独立性和系统性。不少高校的创新创业课程，是包含在学校整体的职业生涯规划教育或就业指导教育等课程中，较少有高校单独开设创业教育课，如柳州职业技术学院的就业与创业国家精品课程、广西国际商务职业技术学院的大学生职业指导国家示范课程等，创业教育的内容只是课程的组成部分，没有独立开设。同样地，很多高校在制订人才培养总框架时，没有将创新创业作为一个完整的课程体系纳入其中，没有课程建设应有的系统性和完整性。

2.创新创业课程实践教学体系不全面。当前，不少高校的创新创业课程，主要以课堂理论教学为主，纳入教学计划的实践教学内容构成不够，也没有形成体系。大多高校创新创业的实践环节以第二课堂活动或创业园、创业基地的创业实践活动安排为主要内容，在教学计划内开展诸如组织学生开展创新创业大赛、主题实践活动、创业孵化实践等方面的内容基本没有涉及，缺乏完整的教学计划内的组织学生开展创新创业实践活动的教学安排。

3.创业课程没有与专业教育和人才培养有机结合。部分高校的创业教育课程与专业教育和人才培养之间的关联性不大。在调研过程中，课题组发现大多高校的创新创业课程依托于公共课程来开展，没有紧密结合学生的专业实际，缺乏有针对性的指导。

（三）创新创业课程考核方式单一

目前不少高校的创新创业课程考核方式较为单一。以公共选修课为例，大多高校会选择让学生设计一份创业计划书作为期末考核方式；以公共必修课为例，因为涉及试卷整理及保留、必须闭卷等，不少高校对这门课程的考核方式是参考其他公共课程的做法，即设计一套适合于闭卷考试的期末考试卷子，供学生作答。这两种方式相对来说，都比较单一，不符合这门课程开设的初衷。

（四）师资的建设和培养在数量和质量上还有较大的可提升空间

1.师资队伍在数量上还有扩大的空间。目前不少高校的创新创业课程的师资主要以校内教师为主，缺乏在社会企业有过实战经验背景的师资和在工商、税务等行政事业单位且较为掌握扶持大学生创新创业政策的专业人士的师资，不利于创业教育课程教学效果的提升。

2.师资队伍在质量上还有提升的空间。高校创新创业课的师资，需要有深厚的综合知识的理论功底、丰富的企业创业实战经验和必要的开办企业的专业知识，这对于高校里尤其是一直在高校从事教育教学工作的老师来说难度很大。目前，在高校从事创业教育教学、指导和培训的老师主要分为以下几种：一是经过专门创新创业知识培训的辅导员或其他行政人员；二是负责就业创业工作的老师，包括招生就业处、团委、各二级学院系负责就业创业工作的行政人员；三是高校聘请的校外企业人士或工商、税务等专业人士。这其中存在的问题是，高校的老师往往缺乏丰富的实战经验和指导学生创业的专业知识，社会聘请的教师则缺乏符合高校教育教学规律的教学方式方法和手段，两支队伍的力量如果没有得到整合，则创新创业教育课程教学质量会大打折扣。

二、广西大学生创新创业课程化建设措施

（一）树立发展性的创新创业教育理念

1.高校和创新创业教师都应树立全面发展的人才培养理念，把创新创业教育自觉纳入专业教学计划和日常工作的育人体系中，使创新创业教育的思想能在校园里四处开花。高校及教师都应牢固树立全面发展、“以人为本”的育人理念和思想，融入高校的教书育人、服务育人、管理育人、制度育人的全员全过程中，尤其要将创新创业课程纳入人才培养方案中，确保课程的开设情况，严格按照国家的规定占一定的课时和学分。

2.高校应充分、全面、正确地认识创新创业教育的目的。创业不能简单等于开办企业，创业教育也不能简单等同于教大学生如何开办企业的教育。创新创业教育不是要把每个学生都培养成为自己开办企业的企业家，也不是高校解决大学生就业难的利器，而是要在教育过程中，给学生灌输一种渗透于大学生活和未来职场中的勇于创新创业的思维方式和行为模式、创业素质和创业精神，鼓励大学生多利用现有的各种技术、资源和条件开展创新实践，提供有益于生活和社会发展的新技术、新产品或者新理念。这既包含狭义上的创办企业的创业，也包含广义上的在本岗位的创新创业。

（二）建立符合本校实际的创新创业课程体系

1.搭建起“意识教育+知识和技能教育+实务教育”的创新创业课程体系。具体如下：

第一，意识教育。大学生创新创业教育首先应是一种理念教育、一种精神教育，其本质是一种素质教育。要把目标定位于培养“有创新创业意识的学生”。这方面，主要是建立相关课程，对学生开展有关创业精神、企业家精神、创业信念、创业动机、创业心理素质、创业责任意识、成功创业案例、社会主义核心价值观等较为基础的普及化、富有丰富内涵的意识教育。在创业意识教育方面，中国人民大学、华东理工大学的课程开设得相对完善，这两所高校均以创新创业课程为主线，重在对创业精神的诠释和培养，致力于培养学生的创新意识和创业素质。

第二，能力和知识教育。这相对于意识教育提升了一个层次，这个层面的教育应包含创业法律法规、企业管理、财务管理、投融资管理、市场营销、团队搭建与合作、市场风险研判与防范、市场机会识别能力培养、领导组织能力培养等方面知识和能力的教育与培养。这类创新创业能力教育，上海交通大学的课程开设得较为完善，该校以创新为基础，突出培养学生创新创业的综合素质和能力，紧密结合学生专业特色实现“专业教育+创业”。

第三，创业实务教育。当前高校创新创业课程普遍存在“重理论、轻实践”的问题，因此，高校应增加创业实践课程在课程体系中的比重。例如，在校内依托大学生创新创业实践基地，使基地成为大学生创新创业实践的平台和场所；在校外，通过校企合作的方式，依托校外的教学实践基地或创业实践基地，安排学生到相关基地开展创新创业的实践活动。在这方面，因为课程是面向所有在校生开展的普及化课程，各高校因实际情况不一，在不能实现每个学生都安排开展深度创业实践活动的情况下，可以在课堂教学中通过安排体验式教学、模拟教学等教学內容和方式，让学生在课堂上获得创业实践的体验经历和体会，满足创业实践教育的覆盖率问题。这类创新创业教育课程在义乌工商职业技术学院开设得较为完善，该校以电子商务创业为平台，依托地方经济发展特色，鼓励学生借助电商平台开展创业实践活动，并以学生网络电商创业的业绩折算学分或作为成绩参考依据。

2.搭建起“必修+选修”的创新创业课程体系。在我国107所“211”高校中，开设与创业相关课程的高校仅有41所，相比之下，美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程，斯坦福大学商学院创业研究中心有21门创业学科领域的课程，仁斯里尔理工大学开设了20门课程，UC伯克利开设了23门课程。广西高校可以结合本校人才培养特色和学生专业实际，搭建起“必修+选修”的创新创业系列课程体系，面向全校学生开设创业基础等必修课，授课对象可为全体在校大学生，主要介绍创业基本概念及创业所必须具备的素质、知识和能力以及创业基本流程、创业必备素质和能力等内容。选修课可面向部分有进一步开展创业实践需求的学生而开设，可以包含以下一些课程，如创业案例、创业团队建设、创业投资、店面装修与设计、创业项目遴选、公司财务分析等通识内容课程；或者是简单易操作的实践课程，如关于如何开一家淘宝店、如何玩转微信创业、如何开一家咖啡店等的课程，帮助有创业意向的学生普及创业投资、创业管理、企业营销、商务礼仪、创业实践等知识，帮助学生更便捷地开展创业实践活动。

3.搭建起“创业教育+专业教育”的专业教育与创新创业相融合的课程体系。广西高校应在专业教育、学生专业人才培养方案中渗透创新创业教育的思想，结合学生所学专业实际，根据不同的专业特点和不同的创业实践路径，在对所有学生开展普及化创新创业教育和专业特色教育的基础上，有所侧重地开展“创业教育+专业教育”的尝试。如在商科类文科专业中，可以侧重介绍商贸企业创业的基础知识，在技术类理工专业中，可以侧重增加有关商务和营销类的创业知识和技能的教学内容。同时，广西高校也可以结合本地区的经济发展情况，有所结合和侧重，如广西桂林的高校可以开设有关旅游产业、旅游经济的课程，在结合地方经济发展鼓励大学生创新创业的同时，拓宽学生的知识面，增强学生的人文素质。广西国际商务职业技术学院在2015年起，独立开设创业教育课程，且将创新创业纳入各专业人才培养方案，2016年则进一步结合本校专业特色实际，开设促进大学生创新创业的课程包，进一步推动本校的创新创业教育。

（三）改革和完善现有课程考核体系

创新创业课程作为一门实操性较强的课程，可以有以下几种可供学生依据本人情况自选的课程考核方式：一是对于已经成功创业的学生，学生凭营业执照可以申请课程免修或者是替换期考成绩，且成绩都应该定在90分以上甚至是满分。二是针对有创业意向但是还没有创业实践或行动的学生，他们可以结合自己的创业实践思路，提交创业计划书，以便在理清创业思路的同时，形成和完善自己的创业计划书，便于得到任课教师的指导选送出去参加各种创业大赛、路演、风投等，为进一步开展创业实践活动奠定基础和搭建平台。如果创业计划可以在大赛中获奖或获得投资，则学生可抵分数80分以上。三是对于只普及创业意识的学生，教师可参考日常必需文化课程的方式，出份包含主观和客观题型在内的试卷，统一组织开卷或闭卷考试。教师也可以借助现代化教学技术手段，通过网络系统来完成试卷的生成和考试，这也是对创新创业思维和行为的一种印证，能更好地拓展学生创新创业思维的广度和深度。

（四）建立一支能满足高校创新创业教育发展需要的教师队伍

1.打造一支专兼结合的、拥有多元化专业背景的专业理论知识和创新创业实践经验兼具的教师队伍。教师队伍可以由以下四种类型组成：第一类是担任创业理论课程为主的教师，这类教师以校内教师为主，主要由负责就业创业工作的老师来担任，同时有条件的高校也可以由会计、法律、企业营销等专业教师担任。第二类是校外专业人士，主要是指高校聘请的在校外专门从事银行贷款、企业创业、投融资管理、工商、税务、人社局等行业的人士，他们负责向学生传授创办企业所需的投融资及资金管理、工商登记注册、税务纳税等与企业创办有关的政策性实务。第三类是校外实践教学教师，这类教师一般须在企业里担任一定职务或者是具有丰富创业经历的人（含创业成功和失败的经历），他们负责向学生教授当今各行业市场经济发展状况或者具体到各行业的创业实战经验分享。这类有着丰富创业经验的教师团队，能用自己的实践经历来引导青年学生在创业道路上少走弯路。第四类是本校创业的在校生或历届毕业生队伍，这支队伍因为成长的环境与在校生有极大的相似之处，在校大学生更容易接受这样的“朋辈关系”教师队伍的教育，也因创业成长背景相似，可以在资源、技术等方面形成有力的资源共享。后面三类教师队伍需要接受高校教师资格的培训，帮助他们更好地掌握高校教育教学的知识和技能，提升创新创业课程教学效果。

2.打造可持续发展的师资队伍。一是积极主动开展师资交流和培训。创新创业教育的实践性非常强，需要通过高校经常开展内部培训、外部交流培训等师资交流活动，有条件的高校也可以重点培养优秀师资，把老师选派到国外接受更为优秀和先进的培训，以便提升本校师资的档次和水平及整体的教育效果。二是针对这种实践性强且任课教师队伍多样化的课程，制订灵活的培训、学习、挂职锻炼、企业实习锻炼的政策，鼓励有条件的教师到企业和相关事业单位开展企业实习或挂职锻炼，同时要在制度和政策方面，保证教师在兼职或企业期间各方面的待遇和教师的个人发展没有受到影响，便于教师安心在单位实习锻炼或挂职锻炼，进一步了解所在领域的发展趋势和政策，切实提高创业师资的专业水平。三是高度重视这支教师队伍的培养和扶持，在教师个人职业生涯规划等方面给予支持或是倾斜，如由实践成果代替理论科研成果等政策，不将科研成果作为主要的评判标准，让教师能认清个人发展方向、理清发展思路，确保教师能静下心来开展创新创业领域的教学与研究，同时保证教师个人在职业规划方面的可持续发展。

除了上述内容外，广西高校在开展创新创业课程化建设工作的过程中，还要加强和重视教师对创业理论体系的研究，并要求教师们将研究领域从课堂教学不断拓展和延伸到第二课堂活动的创业教育与实践、创新创业教育学、创业实践过程、创业规律研究等方面，不断丰富创新创业教学内容和案例，丰富对创新创业规律的掌握程度，帮助大学生通过学习创新创业过程了解和掌握创新创业规律，为大学生更好地开展创新创业实践活动奠定良好基础，同时进一步提升高校创新创业课程化建设水平。

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【基金项目】2015年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题一般课题“广西高校大学生创新创业课程化建设研究与实践”（2015LSZ023）

【作者简介】罗兰芬（1981— ），广西田阳人，广西国际商务职业技术学院学生工作处副教授，研究方向：教育管理、大学生思想政治教育。

（责编 苏 洋）